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关注学生社会性发展,注重学生精神层面提升的社会情感学习是当今世界基础教育变革的重要取向,也是当前我国基础教育进一步深化改革的价值取向.美国在基础教育中对学生社会情感能力的发展进行了积极的探索,其中耶鲁大学在美国中小学中所推进的基于在教学中尝试提升学生情绪智力,以生态系统模型和成就模型制定的标准化实施路径和七大实施步骤,以及开发“情绪智力锚定系统”和“情感词汇课程”的“RULER社会情感学习实践”取得了突出的效果,使得师生的社会情感能力得以发展、学校氛围得以改善、教学效果及学业成绩得以提升. 相似文献
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进入21世纪以来,社会情感教育正逐步成为欧盟各成员国基础教育的重要组成部分,旨在提高学生的心理健康和社会适应能力。为增强社会情感教育的实施效果,欧盟构建了社会情感教育评价体系。该评价体系遵循尊重学生表达和参与权利、包容与公平驱动、基于优势而非诊断性、发展适宜性、系统性和生态性等原则。其主体框架涵盖“个人”“社会”“学会学习”等领域的综合性评价内容,在评价实践中运用多元化的评价工具和方法,在学习标准中采用适宜性与包容性的评价指标。欧盟社会情感教育评价体系呈现出四大特征,即强调运用整校推进的评价策略、注重收集学生的多元表现证据、重视发挥评价的发展性功能、凸显提升教师职业素养的重要性。 相似文献
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吴际 《中小学心理健康教育》2017,(28):4-6
社会情感学习与心理健康教育都是当前基础教育帮助学生实现社会性能力发展的重要理论与实践活动,从国内外的研究与教育实践来看,两者密不可分.从两者所依据的理论、内容、关注人群、基本理念、实施方法等方面看,两者互相交织、共同关注、互为补充、各有侧重,可以构建一种综合模式实现一体化的教育模式,充分发挥两者的教育价值. 相似文献
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吴际 《中小学心理健康教育》2017,(16):4-7
社会情感学习项目是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动.2012年,社会情感学习项目被引入到中国,在项目的实施过程中积累了一些经验,但相比发达国家,还有较大差距.本文结合国外社会情感学习项目的实施,提出我国的项目应从完善实施的标准、步骤和原则,加强科学研究、建构本土化模式,建立广泛的支持体系,促进与基础课程的结合,注重教学、教法的多样性,搭建资源共享和交流的平台,健全评价与反馈机制等八个方面推进. 相似文献
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《宁夏教育科研》2014,(1)
正中国教育部和联合国儿童基金会启动了2011-2015新周期"公平有质量的学校管理"项目。其中,"社会情感学习(Social and Emotional Learning,SEL)"子项目在滇、黔、桂、渝、新5省(区)实施;"西部农村寄宿制学校校长专业标准研制"子项目在宁、陇、青、藏、蒙、川6省(区)实施。"社会情感学习(SEL)"是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动,旨在通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境建设,在校内外形成相互尊重、理解和支持的人际关系与积极氛围,培养学生自信心、责任意识,形成良好的情感和道德品质,促进身心的全面协调发展。国外研究表 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入．课程目标的不断细化以及课程理念的不断更新,对于基础教育实践教学提出了更高的要求。因此,学生能力的全面发展及综合素质的提升是教学实践的验金石。情感教学既是教学的目标之一．又是教学的手段之一,对学生的全面发展有着重要的作用。本文从我国目前中学英语教学重视认知能力培养、忽视情感因素这一现状出发。阐述了英语课程中情感教学的实践运用及应用策略,以培养学生积极、健康的情感态度,促进教学目标的完成。 相似文献
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社会情感学习(简称SEL)项目旨在提升学生社会技能和情绪情感方面的能力。社会智力理论、多元智力理论以及情绪智力理论为社会情感学习项目的发起奠定了理论基础,而美国校园危机日益加重与青少年社会情感荒芜等社会现实问题以及科学技术层面对情绪本身研究的突破则推动了社会情感学习项目的发起与实施。该项目已在不少国家和地区推广和实施,并取得良好效果和广泛影响。我国学生社会情感发展现状值得关注,然而当前的学校教育存在忽视学生社会情感能力的培养与提升的情况。我国学校教育对此理应有所担当与作为,有必要实施社会情感学习项目,这既是走出当前学校教育困境的现实诉求,也是学校教育发展的应有之义。 相似文献
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“社会情感学习”是指个体在其成长和发展的过程中,为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动,其主要内容指向从事这些活动所必备的情感行为和情感技能。社会情感学习伴随着一个人的整个成长过程。教育是人的社会情感习得的最主要的途径,环境适应和社会交往是社会情感学习的其他重要途径。在中国基础教育面临深刻变革和转型的今天,加强学生的社会情感学习具有重要意义。 相似文献
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在北京市教育局提出的“学校教育整体优化”思想指导下,我县以学习市教科所指导的“小学生全面发展教育实验”的经验为基础,结合本县的具体实际,进行了“农村小学生全面发展教育实验”,对在农村条件下的小学整体改革,从理论和实践的结合上作了一些探索。 一 课题的提出 小学教育是基础教育。基础教育的主要任务是:促进学生德、智、体、美、劳全面发展,使每个学生受到的教育与他们的发展相适应,与社会的需要相适应。 相似文献
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促进学生社会情感能力发展是学校教育的一项重要内容。在融合教育环境下,特殊需要学生在社会交往、社会情感能力发展等方面更有可能表现出明显不足,更加需要专门的社会情感能力培养来弥补短板。特殊需要学生社会情感能力的提升有助于促进其全面协调发展、提高融合教育效果以及更好融入社会。考虑到不同类型特殊需要学生处理与自己、与他人、与集体关系时具有的一般性和特殊性特征,学校教育可以建立三级干预体系培养学生社会情感能力,具体路径包括：面向全体学生的学校管理综合变革路径,面向社会情感能力特殊需求学生的拓展支持路径,以及面向高需求学生的个别化支持路径。 相似文献
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在当前中小学生心理健康和社会情感发展面临较多问题与挑战的情况下,世界各国掀起了一股开展社会情感学习(SEL)项目的浪潮。本文主要从概念界定和维度划分两个方面,介绍国际上的三种典型SEL实践模式,即美国CASEL提出的模式、英国教育部推行的SEAL、以及澳大利亚政府推动的SEWB模式。学习和了解国外相关的SEL项目经验,对开展中国本土化的社会情感学习项目,促进我国教育改革的发展和完善,进而促进中小学生的内在质量提升具有十分重要的借鉴意义 相似文献
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情感是影响学生学习和发展的重要因素,英语新课程标准也指出：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。本文从情感因素的分类及作用入手,重点探讨如何发展和培养学生在英语学习中积极的情感态度,以及教师如何加强自身建设,从而提高英语教学质量。 相似文献
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初中英语新课程改革中明确提出要全面促进学生的发展,将情感态度融合到实践教学中,使其成为课堂教学的重要目标。因此,在初中英语教学中利用情感引导学生学习,能够加深学生对于所学内容的理解与记忆,提高英语学习质量。文章基于初中英语课堂教学分析了情感教育的作用,总结了当前初中英语教学中存在的不足,阐述了情感教育在初中英语课堂教学中的应用策略。 相似文献
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情感教育是学校教育的重要组成部分,旨在促进学生情感情绪健康发展。教师是学校情感教育的实施者,要做好学生情感发展的导向工作,在明确教育对象、教学情境的基础上对自身情感、行为等作出调整,扮演“知心人、关怀者、侦查员”等具有不同情感特点的角色。情感不仅是学校教育的重要内容和目标,也是教师专业发展、教师专业地位提升的重要抓手。探究教师在情感教育中的角色类型,是将关注学生情感发展与促进教师情感育人专业化进行有效结合,在教育实践中实现学生与教师的情感共赢。 相似文献
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当前,培养中小学生的社会情感能力,已成为国际教育改革与发展的一项重要议题。在此背景下,将社会情感学习引入教师教育势在必行。而要将社会情感学习引入教师教育,首先必须建构合理的教师社会情感学习的理论模型,这是开展教师社会情感学习现状调查、实践干预和评估测量的前提与基础。然而,现有的相关研究尚未充分揭示和反映教师社会情感学习区别于普通社会情感学习、其他职业社会情感学习的独特性。鉴于此,在吸收借鉴国际相关研究成果的基础上,论文尝试建构了“直接社会情感学习”与“间接社会情感学习”、“普通社会情感学习”与“职业社会情感学习”相结合的教师社会情感学习的理论模型,并对该模型的内涵及合理性进行了阐释与论证。 相似文献
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《基础教育改革动态》2009,(15):33-35
在国家教育行政学院学习的第17期全国县市教育局长培训班先后完成以“全面贯彻十七大精神,深入学习实践科学发展观,促进基础教育科学发展”和“全面推进素质教育,提高基础教育质量”为主题的两个单元学习。在认真完成有关培训课程的基础上,学员们围绕如何学习实践科学发展观,促进基础教育优先发展以及当前我国基础教育改革所面临的难点问题展开了深入研讨,提出了许多深刻的见解。 相似文献