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本文针对中等职业教育作文教学中学生学习主动性差,作文教学指导抽象空洞,作文批改费时无功,作文讲评收效甚微,学生作文质量提升慢等情况。探讨了自我批改、自我讲评、同题创作、二度修改等作文教学方法。 相似文献
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杨杰 《中小学教育与管理》2007,(9):48-48
一、研究作文教学，从僵化中突破作文教学，长期以来是老师命题，学生作文。学生常为无材料可写而苦恼，又常为写俗套作文感到枯燥。教师苦干作文批改，负担沉重，加上批改方法陈旧，多处于应付的局面，仅满足于每学期改几次作文好交差。[第一段] 相似文献
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写作教学是语文教学的重中之重,作文批改又是写作教学的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平,并据此调节、改善自己的写作教学,做到教学互动、教学相长。作文批改是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。但作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题,特别是作文的批改,一直是困扰语义老师们的一个棘手问题,主要表现在如下两方面： 相似文献
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提问式批改指教师批阅作文时,针对学生习作中出现的问题,向学生提问,以提高其写作水平的一种方法。在小学作文教学中,将提问与习作批改结合起来,能使师生间沟通更迅速,教师能更快地将习作评改意见反馈给学生。教师提出问题具有针对性和指向性,学生更容易明白其作文中存在的问题,从而更好地修改,并从教师的提问批改中举一反三,自悟自得。一、提问式批改的方式提问式批改可以采用自我提问、教师提问、生生提问的方式。课堂上,当学生完成草稿后,教师可要求学生自我提问,如问语句是否通顺,问标点是否正确,问写 相似文献
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石姝蓉 《中学语文(读写新空间)》2014,(36):98-99
<正>高中语文作文教学存在众多弊端,陈旧的教学思维与教学模式降低了学生的积极性,制约了学生综合能力尤其是想象力的发展。本文就高中语文作文教学方法创新有效性进行探讨。一、传统高中语文作文教学存在的弊端高中语文作文教学存在诸多问题,主要体现在以下三个方面:一、教师缺乏创新精神。创新是使一个事物不断向前进且能够保持生命力的重要关键。在以往作文写 相似文献
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一直以来,作文教学普遍遵循着“教师命题——学生写作——教师批改”的传统教学模式。在这种陈旧教学模式的束缚下和“应试教育”皮鞭的驱赶中,写作教学已陷入举步维艰的状态,学生所写作文大都缺乏真情实感。本文通过分析当前中学作文教学存在的问题和网络环境下作文教学的优势,探索如何利用网络资源优化作文课堂,医治作文教学中“少陧差费”的顽症。 相似文献
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分析了传统作文批改的主要弊端,结合作文教学实践提出:转变教学观念,教师的单边批改为"学生自改、学生互改、教师批改"的多边活动,灵活运用多种批改方式,让学生充分参与批改,提高写作能力。 相似文献
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孙大华 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):27
批改学生的作文,是作文教学中的重要环节。然而在实际的作文教学中,教师认真负责地批改付出,不一定能得到应有的成效。因此,如何在作文批改中进一步发挥学生的积极性与主动性,提高作文批改的成效,是作文教学中值得探讨的重要问题。在作文教学中,我除了不断改进和做好书面批改学生的作文外,还做了另外 相似文献
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作文教学作为语文教学的重要组成部分,是一项综合性较强的语文技能训练。在作文教学教程中,要重视批改环节,讲究批改艺术。批语评价适中、措辞精当、批改有度,能够有效地激发学生的写作兴趣,增强技能训练效果,达到大面积提高作文教学质量之目的。 相似文献
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陈权旺 《语数外学习(高中版)》2013,(6):137-138
高中英语写作批改方式常常是以教师全批全改为主,教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。笔者在去年的作文教学中引入了同伴互批改教学方法,让学生成为一个主角参与作文批改中,把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,也使学生的作文水平有了较快提高,取得了理想的教学效果。 相似文献
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在小学作文教学中,大多数教师仍采用传统的教学模式：教师统一命题后,讲一下选材角度、写作方法等问题,最后强调抄写工整、按时完成等要求,便认为万事大吉,只等批改了。这种陈旧、机械的作文教学方法已不能适应素质教育的要求,不利于培养小学生的作文兴趣,在一定程度上挫伤了学生作文的积极性,造成了学生作文时的畏难情绪。通过对《新课程标准》的学习和反思,我们在激发学生作文兴趣的途径方面,做了一些有益的探索,取得了较好的效果。下面,我就探索的途径,给大家介绍几点经验。 相似文献
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作文批改是写作教学的重要环节之一．鉴于此我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力．尽快地改革作文批改的现状．采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。 相似文献
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小学生写作是一直困扰语文教师的一个难题。在写作教学中,教师用大量心血指导作文和批改作文,效果不佳,一些学生还是怕上作文课,更怕写作文。写作教学水平低下已成了困扰小学语文教学的重要问题。本文针对这个问题进行了有效探究和论述,并介绍了一些行之有效的写作教学方法,以供广大同仁批评和指正。 相似文献
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张海莲 《学生之友(小学版)》2013,(17):58-58
对话式作文的批改是教师与学生共同参与的一项实践性的教学活动,以对话的形式批改作文,要求师生的共同参与,从而实现教与学的共同发展。在实施对话式作文批改的过程中,能够展现出教师与学生之间存在的个性差异,并且这种对话的形式是教师与学生实现良好共同的特殊方法,教师以对话的方式间接的批改了作文,而学生通过对话的内容,边悟边行,达到改作文的目的。这是一种能够提高作文教学效益的新途径,在作文教学实践中应该得以充分的发挥。 相似文献
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《考试周刊》2016,(63)
作文批改是作文教学的重要一环,是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一,可它是困扰语文教师的一大难题。长期以来,语文教师的一般做法就是全批全改。由于学生增多,作文批改量加大,结果有时候不可避免地会走马观花,一带而过。即使老师精批细改、呕心沥血,花费很多时间和精力批改学生的作文,可是等老师把批改好了的作文本发到学生手中的时候,学生对当时作文的印象已经淡薄了,多数学生连看都不看,更不认真仔细地研究,教师再进行评讲,劳而无功。这种由教师单向作精批细改的传统方式,收效低微,还增加了教师的负担,降低了学生写作的兴趣和积极性。那么,怎样才能更好地提高作文批改的有效性呢?作者进行了这方面的作文教改实验,摸索出了一套行之有效的批改方法。 相似文献
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如何扭转作文批改的被动局面？近几年来,我们在教学中进行了改革,构建并运用了作文批改的“互动”模式。即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向互动关系,使作文批改臻于学生自主、自能操作的范式。下面介绍一下具体的做法。 相似文献
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周长城 《大连教育学院学报》2014,(1):45-45
正在语文教学中,一些教师把批改作文看成自己的一大负担,而很多学生又不去解读教师的评语,只关注分数。教师应该引导学生互相点评、批改作文,把教师单一点评、批改作文的活动变成学生创新学习的过程,学生就能够相互吸取精华,开阔视野,共享成功的喜悦。一、学生批改作文要落到实处首先,教师必须向学生交代清楚批改作文的标准。有了明确的标准,学生才能有的放矢,提高批改质量。教师可以 相似文献