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正综观当前的小学品德课教学,我们不难发现,尽管新课程改革已经实行了十多年,但在实际教学中仍然存在着教师生硬灌输多,学生主动探究少;学生盲目接受成人观点多,自己独立思考形成结论少的现象。尤其是受"唯书至尊"观念的影响,有教师不顾学生的实际,照本宣科,看图说话,脱离学生生活,这种"知性德育"最终致使学生说假话、大话、空话,大大降低了品德课教学的实效性。对此,我们积极探索较为有效的教学模式,在教学 相似文献
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汪姗 《数学学习与研究(教研版)》2015,(6):63-64
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终,学习时间最长,内容最多,前后联系也最紧密.它可以直接影响学生各方面的发展.因此,在课程实施中只有过程与结果相得益彰,才有助于学生形成一个既有"肌体"又有"灵魂"的学科认知结构.而低年级计算教学是计算教学的起点,计算过程和计算结果的有机结合则显得尤为重要. 相似文献
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也论“教学结构”与“教学模式” 总被引：1，自引：0，他引：1
本文针对近年来国内一些专家学者在《电化教育研究》中纷纷撰文争论"教学结构"与"教学模式"的问题,提出自己的观点和看法。首先从汉语构词法的角度指出了两者不是同一个层次上的概念,并着重利用系统科学的方法,从时空思维框架和传播学角度分析了"教学结构"和"教学过程"是一对系统时空范畴;而教学模式本质上是利用"模式构建的方法"对教学结构和教学过程进行的建模;接着从系统科学的角度对教学变革进行探讨;最后结合教学技术的定义给出了相关的启示。 相似文献
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数学"小题"是填空与选择两类题的统称,"大题"则是指解答题.解答数学小题最忌讳的是"小题大解",而提倡"小题巧解".这里的"巧"的含义就是针对其不要求写出详细、完整、严谨的推理、论证、计算过程这一特点,而采用试值、赋值、排除、特殊化,甚至猜想等方法,以求迅速找到正确选项.在平时的教学或总复习中,大题的处理是数学教学的主体内容,但小题的训练、讲解与评析也是不可或缺的组成部分.为了 相似文献
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1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说:"教学的主要目的在于,寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。"从此"少教多学"的教学理念被明确提出。这可以说是给我思考的问题找到了一个答案。本文就如何构建"少教多学"语文课堂的具体策略做了一些粗浅的探究。课堂教学是提高教学质量的主阵地,只有让我们的课堂达到高效的目标,才能体现我们语文教学的核心理念。根据"少教多学"的教育理念,我结合自己的教学实践,紧扣课程标准要求,按照不同的教学内容,采用了不同的教学方法。 相似文献
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数控技能低碳教学是指将"低碳教育"贯穿数控实训教学始终,在原有的数控实训教学中融入"低碳"教育的教学。要坚持以节能、降耗、少污染的低碳机械制造为教学目标,使学生深刻领会低碳制造,并让低碳理念融入学生的日常生活。本文分析了低碳数控技能教学的必要性、教学原则、教学过程管理及教学评价方式。 相似文献
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在山东无棣县参加全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究开题培训,听了四位专家的报告,观摩了十多节中学语文课后,感受颇深,引起我对当下中小学语文教学现状的重新审视,对"少教多学"的一些思考。思考之一:从理论方面看,"少教多学"的思想自古有之。无论是300多年前的捷克伟大的教育家 相似文献
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我们的作文教学,人文精神实在太少,其中尤其缺的是"情趣"。重"情趣"是"以人为本"教育思想在作文教学实践中集中而生动的体现。 相似文献
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颜林忠 《教育测量与评价(理论版)》2012,(5):63-64
"鼓励算法多样化",是新课标提倡的关于计算教学的亮点之一,它无疑给小学数学教学改革注入了兴奋剂,成为眼下数学教学工作者的热门话题之一.算法多样化改变了以往小学算术教学过于强调计算技能培养的套路,突出了过程性教学,使不同层次的学生都能参与到教学过程中来,较好地体现了学生的主体性,使学生个性得以张扬,学生之间的相互学习也能得到倡导.但是,在实施过程中,有些教师对"算法多样化"缺乏正确的理解,盲目热衷、机械效仿,为算法多样化而"多样化",使得"算法多样化"在小学数学教学实践上出现了一些误区,需引起警惕. 相似文献
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纵观我们的课堂,我发现,大多数人易走两个极端,要么缠住教案不放,教学过程循规蹈矩,"方寸不乱",要么置教案于不顾,教学过程松垮随意"散沙一片"。对于后一种做法,我们总是"腹诽"连连,而对于前一种做法,似乎宽容了许多。但如果我们往深里去想,就会发现,教学流程绝不是铁板一块死水一潭。恪守教案的语文课堂,则多了一份沉闷,少了一丝灵动。 相似文献
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课堂是教学的主阵地,综观目前的小学英语课堂教学,众多教师仍然沿用着传统的教学方式,教师讲授时间多,学生消化知识、操练实践的时间少;学生被动接受知识多,主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神,阻碍着学生学习潜能的开发,造成大批学生成为被动接受的"知识容器"。为此,在小学英语课堂教学中,笔者倡议开展"自主互助 相似文献
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戴俊 《教育界(基础教育)》2021,(16):93-94
"少教多学"是一种"授人以渔"的教学理念,它要求教师在教学中追求教得更好、更精、更有效;学生在学习中学得更主动、更科学、更有用。就高中政治学科而言,近几年的高考命题更加注重对学生能力和思维的考查,所以教师要更加注重"少教多学",即进一步突出在学生学习中的主体地位,让学生进行自主学习,并训练学生的思维能力。本文立足新课程改革背景下的高中政治教学现状,探究如何在高中政治教学中落实"少教多学"的教育学理念,以期进一步提高高中政治教学质量。 相似文献
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赵国卿 《中学语文(读写新空间)》2016,(6):22-23
<正>"少教多学"注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和"以不变应万变"的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。一、单篇课文研究性学习的"少教多学"1.阅读教学中的"少教多学"单篇课文研究性学习的"少教多学"方式很简单, 相似文献
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柯雪芬 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):40-42
<正>"少教多学"就其内涵而言,和传统教学观有如下几个鲜明的区分:第一,"少教多学"更强调教与学的相互依存关系。传统的教学过程中,教师更多着眼于自己如何去教,而不是学生怎么去学,因此在教学的过程中多按照自己的意念去教育学生,而不顾及学生自身的感受和兴趣,导致教与学之间出现断裂。"少教多学"的基本教育理 相似文献