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1.
陈思敏 《钦州师专钦州教院学报》1996,11(1):33-36
本对梁庆同志在《标准分数的原理及其高校教学管理功能刍议》一中所谈论的标准分数原理进行详尽的补充分析，阐述了标准分数的应用条件和范围，并对梁庆同志在高校教学管理中采用标准分数记分法的观点提出不同的意见。 相似文献
2.
本通过具体案例科学地分析了用标准分数对学生成绩进行评价的合理性,说明了传统评价方法存在的弊端,因此,必须建立科学的评价指标体系。 相似文献
3.
分数转换和解释标准化是标准化考试的最终环节，分数解释是指运用一定的统计分析方法，对学生考试分数的科学测定。分数解释的标准化要求采用具有确定参照点和单位的导出分数，如标准分数，它可以将参加不同次考试的考生分数进行比较，标准分数是使用最普遍的一种常模参考分数，我国施行的标准化考试中常用标准分数常模来解释分数。这是标准化考试最重要的环节。 相似文献
4.
Z分数理论在教师课堂教学效果评价中的应用 总被引：5，自引：1，他引：4
应用教育统计学理论(标准分数理论)对不同班级、不同课程的31位任课教师的课堂教学质量进行了评价,对标准分数理论在教师课堂教学质量评估上的应用的可行性、局限性进行了讨论。 相似文献
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6.
李凤杰 《辽宁师专学报(社会科学版)》2003,(1):45-46
本主要论述了在学校的教育管理中，评定学生成绩优劣的普遍做法——利用各科考试获得的分数(即原始分数)相加求和(即分数的合成)，看其总分或平均分高低的不合理性，提出了利用教育统计中的标准分数来评定学生成绩的意义及方法。 相似文献
7.
传统的评价方法存在着许多不科学的地方,使用标准分数能够较为准确地反映学生成绩在团体中的位置,从而进行合理分析和评价。 相似文献
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本文将正态分布应用于学生学习成绩评估中．将原始分数转换为标准分数后，各科的分数方可比较或相加，从而改变了将原始分数直接相加比较的那种不够科学也不甚合理的传统做法。 相似文献
10.
标准化方法在大学生综合测评中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
本将标准化方法应用于大学生综合测评中，通过标准化变换，将原始分数转换为标准分数、使各项分数可以比较或相加。这种方法克服了现行综合测评计算方法的缺陷，为全面、客观、合理地评价学生素质提供了优良的计算方法。 相似文献
11.
闵琴琴 《乐山师范学院学报》2014,(6):45-47
在目前中国语言文字学界,关于汉字和记号、记号字之间关系以及记号字的认定问题,各家观点不一。记号的基本定义是为引起注意,帮助识别、记忆而做成的标记。从图画到图画文字,从甲骨文但现今简化字,所有这些都可以说是标记中华民族语词的记号。记号与符号的意义基本相同,人类的语言符号就是各民族的文字字形,也就是记号。各民族的语词符号的异同并没有影响人们表达相同的心理经验。 相似文献
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买断式销售以生产商和销售商达成买断销售协议为基础。买断销售协议属于反垄断法中的纵向限制竞争行为。我国对买断销售行为应加以立法规制,建立以合理分析为原则,以市场结构标准为主要考察目标的规制买断式销售行为的法律制度。具体市场结构标准的确定,依赖于我国政策和经济发展不同阶段的需要,并由反垄断法执法机关在实践中不断地作出调整。 相似文献
13.
句子结束标记的出现可以预示句子结束,减轻短时记忆的负担。通过定量统计发现,在学术论文文体中,类似句子结束标记靠后的现象也普遍存在,即语篇、篇章里也广泛地存在结束标记,也符合标记靠后原理。本文拟讨论其功能和类型。 相似文献
14.
标记理论从音位学向其他领域的扩展产生并推广了的标记理论。其代表人物Lyons认定词项标记成立的基本条件有两点：词项之间必须存在差异;词项之间必须成对立关系。但是,在区分标记现象与非标记现象时,还应该对两个基本条件作如下的限定：相对立的词项处于同一范畴中;相对立的词项处于同一语境中;相对立的词项在形式上能互相区别。 相似文献
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产生于上个世纪30年代的标记理论，是现代语言学的一个重要理论。沈家煊先生的《不对称和标记论》是将标记理论运用于现代汉语语法研究的开拓性著作。本文从主要内容、重要思想、理论特色及研究特点几方面入手，对该书作了全方位多角度的评价。 相似文献
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“意识形态”是国外马克思主义重要的理论背景之一。国外马克思主义发展过程中，由于所处社会发展时期不同，对“意识形态”解读时，经历了几个不同的阶段。在“意识形态”解读过程中融合了两条理论逻辑：一条是以商品操纵技术为特征的“商品意识形态”、以意象摄取商品为特征的“景观意识形态”、以功能打碎系统结构为特征的“符号意识形态”三个逐渐演进的理论逻辑；还有一条是对科学技术的姿态问题这个理论逻辑。 相似文献
20.
学生在学习生词的时候，采用“四符注音法”为单词临时作上标记，与一些读音规则相结合就能快捷拼读和记忆单词。 相似文献