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1.
在多年的教学活动中，发现一个普遍存在的现象，许多高一学生在数学学习中感到很迷茫，原本初中的数学学习学起来得心应手，成绩总是名列前茅，可是进入高一后，数学成绩一落千丈，面对曾经熟悉和喜爱的科目，如今却“形同陌路”，从此变得遥不可及．作为一线的教育工作者，我一直在反思，难道他们没有以前用功了吗？或者他们对数学失去了兴趣？[第一段] 相似文献
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我接过一个相对差一点儿的班级。通过一段时间的接触，我发现有些学生尽管考试的成绩差一点。但他们上进心很强，思想活跃，思维敏捷，接受新事物快。我决定针对他们的特点开展一些教育教学活动。首先。我给他们讲教育家魏书生的文章《如何提高效率》，引导学生在学习时注意集中精力，讲求方法。同时，我把从教多年积累的数学题型进行分类。让学生自主研究．从中掌握解题规律，交流解题方法。由于这些活动的针对性很强，学生们十分受益，他们的学习效率和研究能力不断得到提高。这个班参加毕业考试时。有8名学生考入凤城一中，数学平均成绩在全校名列前茅。 相似文献
3.
技校学生对数学普遍不感兴趣，如何提高他们学习数学的兴趣是提高数学教学效果的关键。因此，我们必须根据学生的特点和教学规律开展教学工作。培养学生的学习自信心技校学生在初中阶段数学成绩都比较差，一次又一次的努力失败使他们逐渐失去了学习数学的自信心。因此，我们必须从培养他们的学习信心入手，提高他们学习数学的兴趣。可让他们先做最简单的习题，使他们产生我也行的成功感。从而产生“我要学”的求知欲。通过这样反复的锻炼，学生的学习自信心逐步树立，学习兴趣逐步提高，教学效果逐步显现。其次，在教师指导下推出新知识，使… 相似文献
4.
丁建彪 《中学生数理化(高中版)》2013,(12):72-72
笔者从事农村初中数学教学工作多年，有一些感悟，农村学生中除了对数学特感兴趣、成绩特好的外，大多数学生对数学是敬而远之的，课堂上叫他们回答问题时，眼睛里流露出的竟是迷惘之意．看到这一幕，我心里只想说：我们的数学教学怎么了？数学真的距离学生有那么远吗？有时候明明一道简单的商品销售问题．有些同学想了好久，还是不明所以，他们的智力都很正常，也有计算基础，如果在实际生活中遇到这样的问题，他们肯定能想办法去解决，现在变成了数学题目，就胆怯了，心虚了，自己告诉自己不能了．我想，这是我们的数学离他们有点远． 相似文献
5.
七十年代末，我曾在一所小学教高年级数学。第一学期期中考试，我带的四 (4)班成绩名列年级前茅，平均分高出 (2)(3)两班 10多分，与数学教研组长带的 (1)班成绩相当。成绩出来后， (2)(3)两班的数学老师十分激动，要求校长把四年级 4个班打乱，重新编班。重新编班的理由是： (2)(3)两班生源质量差、学生“笨”，老师累死也枉然。其实重新编班的理由是站不住脚的。因为入学时 4个班就是按成绩搭配编好的，不存在谁好谁坏。他们言之凿凿，主要是因为我是参加工作不久的青年教师，没有教学经验，成绩不应该比他们好。我知道他们的心思，但为了… 相似文献
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纵观西藏近几年的中考数学题，可发现有的知识点经常在中考题中出现，现在我把这些知识点进行了总结分析，我希望这个总结分析能够帮助广大的西藏初中生在中考前复习数学时具有一定的针对性，对于提高他们的中考数学成绩有所帮助。 相似文献
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陈光 《试题与研究：高中理科综合》2019,(19):0190-0190
我校是一所农村中学,生源质量较差,根据学校实际情况,近几年大力发展艺术教育,开办了音乐、美术、体育舞蹈等特长班。但大多数艺术生数学基础较差,对数学学习缺乏兴趣,数学成绩更是惨不忍睹。因此,提高艺术生的数学学习兴趣成为提高数学成绩的关键。我在教学过程中把现代教育技术引入艺术生的数学课堂,不但集中艺术生的注意力,而且提高了他们学习数学的兴趣,优化了课堂教学,从而自然而然地提高了他们的数学成绩。 相似文献
8.
我教过几届“差班生”,对提高“差班生”数学成绩积累了一些经验．我认为关键是树起“差班生”学好数学的信心．“差班生”综合成绩较差,数学成绩更差．由于数学基础薄弱,对数学有一种天生的恐惧感,一看到数学,心理就自然而然产生一种抗拒情绪,认为自己天生就不是学数学的料,甚至认为不是学习的料．但是,数学分数的高低对高考总分起着决定性的作用,这一事实让他们对学好数学又抱有美好的愿望． 相似文献
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马希莉 《数学学习与研究(八年级人教大版)》2007,(5):F0003-F0003
作为数学教师，我越来越感觉到数学不是所有人都能学好的，伟人有毛主席为例，名人以琼瑶阿姨为例，据说他们的数学成绩不值一提。这样有成就的人竟然数学就是学不好，我们现在的有些中学生就可想而知了！ 相似文献
10.
如何成功地营造学习氛围,激发职高生学习数学的兴趣呢? 一、爱学生,尊重人 这是教师实施有效性教育的基础和前提。 对数学基础较差的职高学生来说,数学教师的感情投资尤为重要。因为他们在初中读书时的数学成绩较差,在追求升学率(主要是比升入重点普高和考进各类中专的人数)的现实情况下,他们中的大多数得不到初中数学老师的悉心指导,有的只是老师、同学的白眼甚至讽刺、挖苦和家长的训斥。于是,他们对数学老师敬而远之,对数学学刁感到自卑、畏难,与数学课本久违了,老师布置的数学课外作业也懒得去做,当然,数学成绩只会越来越差。因此,他们也最怕人家问他中考或是毕业会考时的数学成绩。我接手教的职高班,从不在学生面前询问、调查他们在初中时的学习成绩,我认为这是教师对学生应有的尊重和爱护。当 相似文献
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这一学期,我教八年级数学,由于一些学生的数学成绩较差,在期中考试后我决定通过课后辅导、单独布置作业等途径对他们进行帮助,以提高他们的成绩,我自认为这样做是对他们的负责。几周后的一天,璇哭着到办公室找我,像是受了很大的委屈。经过仔细询问,我才弄清原委。原来她对我的"特别关照"感到很不理解,认为自己受到了歧视。她认为自己以前学习不错,只是到了八年级后由于课程增多,加之学 相似文献
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正作为一名高中学校的数学老师,我从未放弃对班上学生的教育和指导。面对学生参差不齐的数学成绩,我看在眼里,心里也挺着急的。有的学生数学成绩很差,甚至连基本的知识都掌握不了;有的学生上课的时候也不爱认真听讲,导致成绩不断下降;有的学生课后不认真做好预习和复习工作……对此,我分析了班上学生数学学习情况,时常和学生交谈,总结他们在数学学习上的优劣势,写好对不同学生的辅导计划,经过一段时间的努力,我发现自己的付出是有效果的。 相似文献
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齐昕 《数学学习与研究(教研版)》2007,(7):F0002-F0002
在某些人看来，数学是极其难学的。我认为，那是因为他们的学习目的不够明确，学习不讲究方法，学起来便会杂乱无章，成绩自然不好。 相似文献
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按照教育学心理学理论,做教师的心中口中不应有“差生”的概念,但在实际教学工作中,学生的数学基础确实参差不齐,而且差异很大,作为数学老师,我们必须正视现实,因材施教,区别对待。新生入学我总是关心他们的数学成绩、关注学生的数学基础。我从学生档案中了解到,近几年我校所招收的学生中招成绩及格率在10％左右。有为数不少的学生数学成绩是个位数。 相似文献
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毛毛是我辅导过的一个五年级的男孩，这孩子在学习上很是刻苦，但不知为什么，所有的功课都成绩平平。尤其是数学，无论他怎么努力，考试的成绩总在七十几分徘徊。据我的了解，毛毛的父母对他的学习一直采取“高压政策”，他们想让孩子考上重点中学，就急于求成忙着给孩子开小灶，请各种老师做家庭辅导。 相似文献
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郑健 《中学政史地(七年级)》2007,(3)
学生:我是一名初中一年级的学生。平时,爸爸妈妈对我的学习抓得很紧,经常给我辅导功课,在他们的帮助下,我的成绩一向不错。但是,这次期末考试前,爸爸出差,妈妈又生病了,我只好自己复习功课。期末考试成绩一公布,我的数学、英语成绩都大幅度下降了。 相似文献
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初高中数学教学衔接浅议 总被引：1，自引：0，他引：1
“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，对学数学也有畏难情绪，数学成绩呈下降趋势。这是数学教师十分关心的问题。不少高中数学教师强烈呼吁中考命题要体现高中阶段数学教学对初中学生数学能力的要求，希望以此对初中数学教学施加影响。我认为初中是义务教育， 相似文献
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小学生的数学成绩一般都比较好，但一到初一，许多学生的数学成绩就急剧下降。这对大面积提高数学教学质量造成了很大困难，因而，防止初一学生数学成绩的急剧分化，是一件极其重要且难度很大的工作。那么，如何防止初一学生数学成绩急剧分化呢？ 一、激发学生学习数学的积极性 学生由小学进入中学，标志着从儿童期进入少年期，他们在心理上发生了很大变化。一方面，感到自己是中学生了，有一种自豪感，常仿效大人，并参与成人的一些活动，开始要求“独立自主”，希望别人尊重自己。而另一方面，他们毕竟稚气未脱，学习环境的更换，… 相似文献
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时光似箭,一转眼的功夫,一个学年即将结束了,在这短暂的教学过程中,我发现在高一年级中普遍存在这种现象：许多初中数学成绩很好的学生．进入高中阶段以后,数学反而成为他们一座无法逾越的大山,这不仅仅在数学学科成绩上给了他们很大的打击．同时受到影响的还有物理、化学等其他的学科．从而大大地抑制了他们学习数学的兴趣。我想造成这一结果的主要原因是这些学生还没有真正地从初中生的角色转变为高中生, 相似文献