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作教学占了语教学的半壁江山，同样要培养学生创新作能力，因此，必须对学生进行创新作教学。从“创新作教学研究”开展以来，笔进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作。 相似文献
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作的过程，实际上是观察、思维和表达相结合的过程，作教学的主要目的也不外乎是培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。绘画对于作教学有许多值得借鉴之处，因此我们可以运用绘画知识来指导学生作，以提高作教学的效果。 相似文献
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作教学，作为语教学的重要组成部分，历来是人们关注的焦点。但传统的作教学曾一度成为人们的众矢之的，因为它存在训练机械化、重技巧、轻感悟的倾向，学生作“千人一面”；套话、空话甚至假话大行其道，学生过多地迎合题目及出题人的意图和要求，为造情，编造生活甚至大逆不道，例如1998年高考作《战胜脆弱》。从教师层面来看，缺乏理论指导和建树，训练随心所欲、缺乏层级和序列，以应试为要义，重传授写作技巧、轻学生体验和感悟；从学生层茴来看，作感情及内容缺乏真实性，学生怕作、厌作的问题突出。作教学机械、刻板，了无生气，仿佛成了语教学的“顽疾”，语教师心头挥之不去的疼痛。 相似文献
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郑荣娜 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):30-32
过去中小学作教学存在着诸如以教师为主体、追求作的纯技巧性、缺乏个性和个体感受及考场作等弊病。当前的中小学作教学应在三个方面进行改革：第一，把作的主动权彻底还给学生，打破作教学的僵化模式；第二，将作教学寓于素质教育之中，培养学生的作主体意识；第三，在更新作教学观念的前提下，采用新鲜活泼的作训练方式，培养学生的写作能力。 相似文献
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在语教学中，写作是其不可缺少的组成部分。在语教学中，让我最烦恼的，就是学生作常常出现众多的雷同现象。这是为什么呢？这与学生作时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在语教学中、在指导学生写作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散眭思维，是指以某一事物为出发点，多角度、多方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。那么，如何训练学生的发散性思维呢？ 相似文献
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作教学中巧妙地运用现代化教学手段，发挥多媒体功能，借助现代化的声光技术、动画技巧、音响效果，多方位表现作的内容，对充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作教学质量，起着锦上添花的作用。[第一段] 相似文献
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“教师出题一学生写作一教师批改”．是传统的作教学指导模式。这种旧的教学模式，不能凸现学生的主体地位，也不利于学生思维的发展。学生作是一种创造性劳动，其选材千差万别。写作方式千变万化，我们应当为学生的察赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。因此，我们在作教学中要改革僵化的教学模式，以“贵创新”为指导思想，大张旗鼓地在学生作中提倡创新精神，指导学生确立创新意识，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。现就小学作创新教学谈谈自己的看法。 相似文献
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吕娟 《德阳教育学院学报》2006,20(1):102-103
作教学作为小学语教学的重头戏，一直被视为一大难题。面对作，老师常叹难教，学生更叹难写。部分学生甚至谈作色变，望作生畏。那么，如何才能引导学生克服面对“作”产生的恐惧感，培养起他们对作的兴趣，让学生乐于作，轻松作呢？结合近几年的教学经验，我认为要让学生作快乐起来，就必须解决以下问题。 相似文献
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王元春 《延安教育学院学报》2000,(2):38-39
作教学是语教学及教改的重要课题，面对未来社会的飞速发展，如何在作教学中有所突破，激发学生的创新意识，以利于培养现代化的开拓型人才，显得尤为重要。本就作教学从何入手，激发学生的创新意识论述几点认识。 相似文献
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我院以培养高职高专中医药人才为主。笔者从事一线教学和担任班主任工作，现结合学生具体情况，在实践中体会到影响初起点高职学生学习的诸多因素作如下分析，希望对高职教育、教学和学生管理有所裨益。 相似文献
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合作作是建立在教师与学生、学生与学生多边活动的基础上，它使学生的作过程不仅成为学生认知的过程，而且成为学生交往和自主发展的过程。合作作改变了已往教师布置、学生作的单向被动训练，学生在合作过程中可以调动已有的知识“储备”，提取先前的生活“经验”，并在合作中通过相互点拨，相互比较，从而使每个学生在主动参与中厚积素材，顺利地进行写作活动。当然，在作教学中，真正达到有效合作，还需要作教学中的形式、内容和方法上的协调和统一。 相似文献
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张雅东 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2003,22(4):111-112
九年义务教育全日制初中语课程标准中规定：初中生的写作能力应具备能写记叙、简单的说明、议论和一般应用能力，而且书写工整、规范，有一定的速度。而实际上的作教学长期以来一直处于少慢差费的状态，为改变作教学现状，落实课标要求，开发学生智力，培养学生快速作能力，势在必行。 相似文献
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刘晓辉 《安顺师范高等专科学校学报》2003,5(3):34-35
作教学是语教学过程中的一个重点和难点。怎样提高学生的写作能力，引导学生从怕写作到爱写作，作围绕这个问题，结合学生的写作实际，谈了自己的一些体会。 相似文献
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作评改是写作教学中的一个重要环节。布鲁姆说：“教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。”它是教师对学生作的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是教师自身素养提高的好办法。有了评改，写作教学就成为了一个有系统的、循序渐进的、不断提高的可控过程。但传统语老师的作评改容易走入四个误区：首先，精批细改。学校和家长也认为精批细改是老师的职责，于是教师耗费心血，而学生大多只不过读读而已，还经常会错意，极少人会在课后根据教师的批阅去琢磨、修改。老师做无用功不说，还挫伤了学生的写作积极性，束缚了学生创造力。 相似文献
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学生存在个性的差异，知识水平的差异和接受能力的差异。作是学生综合知识水平的体现，因而学生的差异表现在作方面就更加明显。教师在作教学中应重视“差异”教学。 相似文献
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新课程理念下的习作教学改变了过去“作前指导、学生作文、作后评改”的模式，更加突出学生主体，更加重视学生语言文字运用能力的培养；其大体流程一般为：作前指导、学生作文、作中指导、学生修改、作后评改。其中的作中指导，是以评议、修改学生习作初稿为教学内容的现场指导：它有别于作前指导和作后批改、讲评，它能及时反馈教学信息，帮助学生形成自改作文的能力，是引导学生把习作完成得具体真实的重要抓手之一。 相似文献
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运用多媒体进行作教学，不但易于激发学生的写作兴趣，而且能化虚为实，化远为近，使枯燥的知识趣味化、形象化，从而改变作教学信息的传递方法和手段，促进学生认识结构的构建，强化学生的内心体验，使其满怀信心地实现作教学目标。 相似文献
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提问是优化物理课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握物理知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 相似文献