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为使教师的课堂教学更加具有特色,同时充盈正直的文化品位,教师需要在教学实践中努力打造文化课堂。文化课堂是指在课堂教学中渗透学校文化,实现常规课堂与学校文化的相互融合。打造文化课堂是学校文化特色的体现,也是教师专业发展和学生发展的需要。文化课堂的实现要以自发生成的学校文化为基础,以教师对常规教学的熟练把握和教师自觉的文化意识为前提条件。优质的文化课堂是学校文化共性与不同学科个性的完美融合。 相似文献
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翻转课堂是一种通过颠倒安排知识传授与知识内化来实现教学目标的教学形态。作为一种新型的教学形态,其教学文化的生成与渗透十分重要。翻转课堂教学文化的意蕴,即以学定教的文化品性、交互生成的文化关照、直面生命的文化关怀。翻转课堂教学文化的生成路径是建立强有力的物质和技术保障机制,形成新教学文化所要求的教师信念,提高学生自控式的深度学习能力。 相似文献
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教学研讨是指教师为了更好地完成课堂教学任务，在设计教学、反思教学的备课、评课活动中共同研究、共同探讨教学中出现的问题，并在实践中逐步改善教学的研究活动。它是教师群体共同研究教育教学改革，合作与交流、互助与共勉的重要形式，它对营造教师群体合作化，更好地促进教师个性发展具有重要的作用。 相似文献
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课堂教学文化:教学转型的内在机理 总被引：1，自引：0，他引：1
李秀萍 《天津师范大学学报(基础教育版)》2004,5(4):14-17
课堂教学文化具有根源性、隐蔽性、持久性、惰性的特点，正是因为文化的这些特点，导致了当前课程改革中教师教学理念在变、但教学行为不变的现状。课堂教学的转型，关键在于构建新型的课堂教学文化。但文化是无形的，所以，一方面，我们应致力于教师教学理念以及教学行为的变革，另一方面，也应发挥文化引领作用，使他们尝试用新的文化理念指导自己的教学行为。 相似文献
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李卯 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(1):60-63,67
教师教学个性是教师人性在教学中独特的"自我"展示。学校文化因其"重物化轻人化"的发展倾向、"忠顺取向"的教学文化、权威的制度管理文化、严格的考选评价文化、同化式的教师培训文化造成教师主体的边缘化,遏制了教师自主性、创造性,阻碍了教师能动性,从而消解和误导了教师教学个性。重现教师"真人"形象,构建"创生取向"的教师教学文化,营造民主的管理文化,生成以促进教师专业发展为目的的弹性评价文化,完善注重教师体验与反思的培训文化等理性化的文化建设思路,将会为教师教学个性的彰显提供强有力的支持和更自由的生成空间。 相似文献
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课堂教学是教师和学生共同的生命历程,教师要从生命的高度树立起新的教学观,关注课堂的动态生成。教师在教学中如能抓住随机生成的内容,挖掘其深层意蕴,进行富有针对性的教学,必将提高课堂教学品位,从而促进学生全面而富有个性的发展。 相似文献
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教师教学个性的终极表现即教师个体生命实践在教学过程中的充分展开与"自我"生成。以表演为特征的传统教学突出对已有知识的再现模仿,在价值取向上强调对已有知识的累积,它的实施过程被工具理性所控制,教学过程沦为师生戴着面具的舞台表演,教师教学个性被严重抑制。以表现为特征的教学过程重建即突出具体场域下的知识生成,在价值取向上追求以已有知识为基础的创造力培养,在实施过程中以解放理性为支撑,其过程是促进师生个体本真流露与"自我"生成的生命表现,教学个性由此生成。 相似文献
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基础教育课程改革理念倡导生成性教学,认为教学中的各种课程资源都随着课程实施的展开而不断地生成,课堂就是学生与教师共同生活与学习的文化家园,充满着师生的生命气息。课堂教学是不同文化的个体通过文本的对话与交流来促成并实现不同文化主体之间的相互理解与认同,实现学习主体的有意义学习,促进师生的全人发展。一、语文教学生成的文化解读中学语文课堂是课程实践的文化场域,教学成为课堂中不断生成学习资源的文化实践活 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4)
<正>一、教师为本教学文化既然是教师群体共享的关于课堂教学的价值体系及其相应的行为方式,那么,在教学文化建设过程中,教师就是天然的主体。一方面,教师必须不断检视自身具有的文化生命力,即教师要具备能够引导整个人类文化生命的主体人格力量;另一方面,教师也应该不断反思自己的教育教学行为,使行为的外在表现真正符合真善美价值的统一。 相似文献
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课堂教学是教师和学生共同的生命历程,教师要从生命的高度树立起新的教学观,关注课堂的动态生成。教师在教学中如能抓住随机生成的内容,挖掘其深层意蕴,进行富有针对性的教学,必将提高课堂教学品位,从而促进学生全面而富有个性的发展。 相似文献
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从现代（发展性）课堂教学价值观来看，课堂教学的第一目的是帮助优秀人性的自然生成，促进生命质量的不断提升。语就其学科个性来看，无疑最能体现这一价值。这种发展性课堂教学评价是从学生的学习状态、知识状态和教师的教学行为三方面来观察的。而无论是学习状态，还是知识状态，都与教师的教学行为息息相关。 相似文献
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双语教学的课堂文化是发生在双语教学课堂上的师生共有的教学观念和行为方式。双语教学的课堂文化应该是促进语言交流的课堂文化,生活性的课堂文化,以人为本的课堂文化,促进师生共同发展的课堂文化和凸显生命气象的课堂文化。 相似文献
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生命化教学的理论构建与实践样态 总被引：31，自引：0，他引：31
生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。它具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,以生活世界为根基,师生共同促使书本知识成为生成性的知识,师生形成健康的情感和人格,师生、生生之间多向和谐交往,师生生命共同经历成长。 相似文献
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当前,中职专业教学始终局限在技术层面,难以取得有效突破。以文化引领中职专业教学,以多元文化满足学生的生命多样性和学习需求的多样性,使中职专业教学成为充满生成的、多维度的、个性独特的生命体验过程。 相似文献
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高校个性化教学的影响因素及其消解——文化视角的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
高校个性化教学对寻找失落的个性、教师个性回归、凸显中国大学特色都具重要价值。但是由于教育官本位文化、教师制度文化、教师行为文化、教育研究文化等因素的影响,导致个性化教学成为空中楼阁。为此,需剔除教育官本位文化,创新教师精神文化,改革教师制度文化,重构教师行为文化,改造大学物质文化,倡导教育家文化精神。 相似文献
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教学文化是师生共同建构的教学生活方式,是师生交往对话、协商赋义的结果,它随时代的变迁而不断地变革,因此探究教学文化变革的趋势意义重大。调研结果显示,当前教学文化正在从一元性文化转向多元性文化,这种多元化趋向主要表现在教学目标的多元化、教法与学法的灵活多样、运用多学科知识与方法解决问题、采用多元化方法和思路进行教与学、教师教学观念与教学行为的变化等五个方面。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(6)
大学教学文化是关于大学教学"为何教、为何学","教什么、怎么教","学什么、怎么学"的思想观念及其行为方式的文化凝结,它与大学文化、大学教育文化联系密切,但有重要区别。大学教学文化是观念、行为、方法及制度四种形态文化的有机统一。要建设富有特色的大学教学文化,必须解决三个问题:牢固确立人才培养在大学的中心地位是其根本前提;切实破除政绩思维的影响,尊重大学规律办大学是其重要要求;着力提升大学教师的事业心、责任感是其内在动力和保证。在此基础上尤其需要每所大学都牢牢立足自身办学定位,坚持以人才培养为中心,着力营造重视和研究教学的环境与氛围,引导广大教师在教学活动中深入进行多方面的探索、积淀、凝聚与升华。 相似文献
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丁立军 《历史教学(高校版)》2006,(6):66-67
课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。 相似文献