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深度学习的关键特征是“入学、真学、深学”。教师在教学“平行”内容时,可设计“认识平行、判断平行、想象平行、应用平行”四个学习任务,促进学生深刻理解平行概念,并以此为基,形成指向深度学习的任务链设计与实施策略,驱动学生学习的深度发生。 相似文献
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深度学习作为一种回归学习本质的学习方式，更注重系统性、结构性和综合性.深度教学是“用教材教”的延伸、发展与深化，是融入高阶思维与学科核心素养的通向学生深度学习的教学方式.深度学习与深度教学是一种相融性一体化的关系.从“一样的教材、不一样的课堂构建”的层面，通过案例展现深度教学与深度学习的创意. 相似文献
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余祥富 《教育界(基础教育)》2021,(17):84-85
“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度,而是着重关注学生的学习状态与过程,引导学生主动加工和深度理解所学知识,并不断反思,全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案,能为高中生物教学提供参考与借鉴。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(38)
深度学习顺应信息时代课程改革,有利于提升教师教学能力,也是学生成长成才的必然选择。它既是对传统学习模式的批判、继承与发展,又是一种更高级的学习层次。在新课改背景下,教师要通过深度设计、自主思考、拓展延伸和过程评价等方式,实现深度学习价值应用和师生双赢价值目标。 相似文献
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简介并比较了浅层学习与深度学习.基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索;要通过提出问题引导学生深度参与,设计活动吸引全员参与,提供丰富素材实现内容参与;引起学生深度思考是深度学习的重点;给予学生深度引领是深度学习的关键;引导学生深度拓展是深度学习的延伸.对合学课实践作了反思. 相似文献
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随着教育信息化2.0时代的来临,教育信息技术与语文课堂教学深度融合迫在眉睫。小学语文教学应将信息技术融入“学”与“教”的全程,促进课前深度预学、课中深度辅学、课后深度延学,引导学生一步步进行深度学习,扎实提升语文素养。 相似文献
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学生原有知识结构和认知水平以及个体学习经验,是深度学习发生的前提和基础.以深度学习理论为指导,对初中物理"浮力"教学片段进行评析.进而探讨在初中物理教学中,教师如何基于学生已有经验探寻经验生长点,如何通过情境创设、问题引导、实验探究等策略,帮助学生实现经验的丰富与成长,促进"浮力"知识的深度学习. 相似文献
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小学数学深度学习是学生在教师引导下,深刻把握学习内容,拓展思维、获得发展的学习过程。深度学习是发展核心素养的重要学习方式,学生通过深度学习能进一步把握数学知识的内涵,进而深刻理解、灵活应用,促进思维的生长。深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键,下面笔者结合人教版六下“鸽巢问题”的教学实践,谈谈如何创设适合学生深度学习的活动,引发学生深刻思考,提升数学核心素养。一、创设有趣、真实的问题情境,促进深度参与有趣而真实的问题情境,可以有效激发学生的学习兴趣。设置有趣的悬念来引发学生思考,也容易让学生产生积极参与学习的心理状态。 相似文献
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郭华 《四川师范大学学报(社会科学版)》2020,47(1):89-95
深度学习是落实核心素养的重要途径,是信息时代对知识教学的反思和改进。对于深度学习,应从深度学习的性质、内容、过程以及任务与目的等方面去理解。深度学习不是自学,而是在教师的帮助和带领下学生主体的主动活动。深度学习的内容主要是有挑战性的学习单元,深度学习的过程是学生作为主体的主动学习过程。从根本上来看,深度学习不是一种教学模式,而是一种教学理念;它是历史上一切优秀教学理论与实践的凝炼、提升,是良好教学的理想形态。深度学习的目的是培养能够创造美好未来的社会历史实践的主人。 相似文献
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当前高等教育教学存在着浅表化、形式化、短视化等问题,理解与实践“深度学习”是推动高等教育教学改革、提振大学生学习力的有效途径。“深度学习”强调学习者主动的知识建构,但“知识建构”与传统教育观中的“知识传授”并非二元对立的关系,而是分别站在“教”与“学”立场的两种对大学生学习的不同阐述。大学教师应充分认识二者的辩证关系,探寻一条指向学生深度学习中知识建构的教学路径：以知识传授作为教育的重要根基与关键目标;“全景式”呈现知识,引发学生的具身学习;挖掘知识的负载价值,实现知识的“再创造”。 相似文献
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深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范. 相似文献
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本文通过对“圆周运动”课堂教学的实践探索尝试,形成以课前、课中、课后3个阶段的教学活动、学习活动、学习评价为学习支架,以“4E”学习活动为支架核心,实现“DOK知识深度模型”4个知识深度层级提升的深度学习路径. 相似文献
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以“动量定理”为例,对如何促进深度学习进行思考与实践。提出优化深度学习的学习路径：创设物理情境,促进体验性学习;追寻新旧联系,促进理解性学习;触发深度对话,促进批判性学习;注重持续评价,促进反思性学习;建立拓展任务,促进迁移性学习。 相似文献
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以"核心素养"为导向的新一轮课程改革背景下,"深度学习"已成为与学生发展核心素养相匹配的学习方式,深度学习进课堂已成为近年来教学变革的主流方向。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在内容实施和设计上强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识广度和深度。"[1]可见,指向深度学习的课堂教学成为培养学生面向未来生活"必备知识、关键能力. 相似文献
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深度学习是相对于浅层学习的一种基于高阶思维发展的理解性学习。本文以“民歌”主题单元学习为例,根据深度学习的五个特征,从整合学习内容、巧设学习情境、挖掘音乐本质内容、重视迁移与应用、立足音乐核心素养促进学生深度评价的教学策略入手,构建具有深度学习特征的高中音乐鉴赏课堂,让深度学习在音乐课堂中真正发生,从而提升学生音乐学科核心素养。 相似文献
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《教育与教学研究》2020,(7):31-40
数学文化与深度学习的理念存在内在关联,深度学习具有高阶认知、情境迁移、问题解决、反思批判和创造思维等典型特征,数学文化是学生生成深度学习的良好载体。基于数学文化的小学数学深度学习教学结构的资源开发应充分利用显性文化素材和深度挖掘隐性文化素材,包括对数学知识间的关联与拓展、对数学精神和思想方法等文化内核的体悟。小学数学文化深度学习的教学结构一般包括四个模块:通过解决现实情境问题发现某个数学规律,为深度学习做准备;通过数学化过程,深入研究和认知数学新知;通过问题解决的思维拓展,深化数学学习;落脚于显性和隐性,凝炼数学文化的一体性。学生的主体性和价值感的充分展现,既是数学文化内环境得以有效营造的表现,也是深度学习有效发生的内驱力。 相似文献