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在小学数学教学中,应使学生的小手"动起来"。然而,在日常教学中仅有动手操作还不够,教师还得引导学生"动"则有效,不能只追求操作活动的表面化过程,而要讲究动手操作的有效性,使学生在"做数学"的过程中获得知识,形成能力。那么,怎样进行有效操 相似文献
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在数学学习活动中,让学生动手操作已经成了一种比较常见的活动。然而,在实践中,我们总感觉到动手操作的一些局限性。譬如,所占的时间太多、学生们动手操作时易混乱、学生对动手操作的积极性不高等,为此,笔者对让动手操作在学生的数学学习中发挥应有的功用进行了一些思考： 相似文献
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一、创设适度紧张的操作环境，培养操作的快捷性快捷性是保证按时完成操作活动、提高操作效率的一个重要条件。教学中，教师可通过比赛等多种形式为操作活动营造适度紧张的氛围。这样不仅可以提高操作的速度，而且可以“逼迫”学生创新。 相似文献
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"让课堂活起来,让学生动起来",新课改理念给课堂带来了一派勃勃生机。然而,在此背景下数学课堂也渐渐开始泛化:形式化的合作学习,走过场式的操作活动……这些充斥课堂的操作活动,到底具有多少思维含量?如何在课堂教学中实施有效操作,促进学生思维发展,成了我们亟待思考与解决的问题。一、关注操作内需——"学生的手,学生的脑"在课堂教学中,学生动手操作越来越受到教师的推崇,尤其是公开课、比赛课中,绝大部分教师都喜欢让学生"动动手"。然而,有些教师在操作过程中,由于未真正理解操作 相似文献
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徐珊瑚 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(8):69-69
儿童心理学的研究表明,早期儿童是在动作中思考的,小学生的思维呈现出"以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡"的特点,因此要引导学生更好地理解数学,提高学习效率,离不开直观操作。怎样有效地组织操作活动呢?一、有目的地安排操作活动——避免盲目化恰当地安排操作活动,有利于学生的手、口、眼、耳等多种感官参与学习过程,激发学习的积极 相似文献
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"命令式"的操作活动,让学生们亦步亦趋地随着教师的指令行动,会束缚他们的想象力和创造力;开放性的操作活动,又常常会让学生如脱缰的小马儿,使教师感到有些不可收拾。如果操作实践活动让学生有生动鲜明的体验,就必须要让操作伴 相似文献
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侯红梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):4-5
当前,不少教师已经重视在数学教学中安排动手操作的活动,以直观的操作促进学生认识的深化和思维的展开。但是,由于教学设计不当,不少操作浮光掠影,不能真正体现操作的实际价值。在很多时候,安排"二次操作"显得十分必要。教师要根据学生的实际需要,把握"二次操作"的时机,提出恰当的操作要求,充分发挥操作在学生认识、理解数学和解决问题中的作用。 相似文献
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亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,科学探究离不开操作材料。"材料引起学习,材料引起活动",操作材料是实验教学的前提条件,是操作活动的基础保障。"工欲善其事,必先利其器"。操作材料的设计、选择、组合、呈现、使用思 相似文献
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<正>在小学数学教学中,实践操作活动是数学活动的重要组成部分,作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作是不可忽视的环节。因此,在课堂上,教师要给足学生时间和空间,让他们在和谐宽松的环境下满怀信心地参加数学操作活动,这是每一位教师义不容辞的责任。下面我结合在"做数学"中所做探索尝试谈谈见解。一、以"动"促"思",培养学生的兴趣和思维能力爱动是小学生的天性,他们大多对抽象的说教毫无兴趣,而喜欢形象具体的动手操作。针对小学生的生理心理特点,数 相似文献
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让低年级学生参与"动手操作",就是在教师指导下,学生作为主体自己动手操作(动手操作)参与到自学之中,以培养学生的学习兴趣和自学能力,促进学生的学习质量整体提高。这种教学理念,意味着教师从"满堂灌"向最大限度的学生自学和学生参与转变,是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。这种教学方式,要求教师要善于引导思维、启迪智慧,让学生在"动手操作"中自学并发现问题,提出问题,解决问题,去参与教学活动。那么,怎样指导低年级学生去自学呢?本文中我结合自己的教学实践,谈几点个人认识。 相似文献
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观察、实验、制作是科学探究的基本活动内容,是培养学生科学探究能力的重要活动方式。不论哪种活动,学生都要经历操作仪器、使用工具的基本过程。仪器、工具操作不当,必将直接影响探究活动的科学性和准确性。因此,学生掌握探究活动中常用仪器的性能和用途以及操作要点,是完成探究活动的基础。 相似文献
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一、注重操作材料的选择 数学是研究事物的数和形的,而不是物体的外部特征和属性.因此,选择操作材料的标准,是要看学生与操作材料建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系,即操作活动是否有利于促进认识活动,如果这两种活动之间没有联系,那么直观材料也就是无益的,有时甚至可能起到分散注意力和妨碍学生思维的作用.由此可见,操作材料的选择要根据数学学科的特点,并非越直观形象越好,也并非是多多益善. 相似文献
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我们知道,强加给学生的操作活动是徒劳的,发自学生内在需要的操作活动才是最有效的,有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。 相似文献
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动手实践是数学学习的重要方式之一。操作实践活动对学生概念的形成,规律的发现、知识的巩固、思维的发展及情感态度等的发展都起到十分重要的作用。可操作活动如果只是为了形式、为了课堂“活”而不加以思考合理运用．那么这样的操作活动往往是无效的,不会对学生知识的掌握起到帮助作用。只有把握好操作活动的选材．操作活动的时机,操作活动中的启发,才能使操作活动行之有效．才能真正在操作活动中让学生学有所获。 相似文献
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动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以体形象思维为主的认识特点之间矛盾的重要手段。师在设计直观操作活动时,应考虑不同阶段学生的维特点、不同层次学生的思维水平,力求做到动手作和思维活动相结合,使操作活动符合学生的思维展水平。如果不考虑学生的知识基础和思维水平而织动手操作,就有可能让动手操作成为点缀课堂教的手段,使操作活动低效甚至无效。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。"小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视学生动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力的有效途径之一。随着课改的深入,有趣的操作、动手实践的确成了当今小学数学课堂一道亮丽的风景。然而 相似文献