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高职院校学生心理咨询情况分析及建议 总被引：2，自引：0，他引：2
徐畅 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(5):49-51
目前高职院校心理咨询中心主要建立两类档案,即通过心理测试而建立的心理档案和通过心理咨询而建立的咨询档案.笔者通过对所在学院心理咨询工作的分析发现,四年来,中心共接待来访学生三百余人,手机短信、电话咨询、信件咨询约六十余人.咨询反映的问题主要围绕人际关系、情感问题、学习与就业的困惑、家庭困难而引起的心理压力、人格问题、心理疾病(其中多为强迫症状、分裂性人格、臆症、神经衰弱)、学习问题、新生适应八个方面,其中新生和老生之间、男生和女生之间、城乡学生之间也有一定的区别.本文拟就咨询问题的一般情况进行分析,并提出对策和建议. 相似文献
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在最近带高三毕业班的过程中,笔者看到有的学生因学习成绩得不到提高而困惑,因心静不下来而苦恼.通过一段时间的观察、了解,笔者认为造成这种状况的原因主要有两个:一是学习方法欠妥,二是抗外界干扰能力较差.为了让学生能尽快从困惑和苦恼中解脱出来,笔者觉得广大高三学生应做好以下几方面的工作. 相似文献
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设计背景进入高三,学生将面临较大的学习考试压力,这一时期也是学生心理问题、心理危机的多发时期。心理问题未解决,将严重影响学生的学习效率和身心健康成长。高三经历了两个月学习和两次月考的洗礼,心理咨询室的咨询量也逐渐增加,部分高三学生因出现学习效率不高、情绪烦躁、厌学等现象前来 相似文献
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"老师,我想请您吃饭!"作为学校心理咨询人员可能会遇到类似的问题,常使咨询人员感到困惑:一方面,咨询人员与来访学生建立了良好的咨询关系,使对方的不良情绪与表现有了很大的好转;但另一方面,对方也可能对咨询人员产生日益深重的感情依恋,使心理咨询关系难以维持,即来访学生对咨询者产生了移情. 相似文献
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正在日常的教学实践中,我们常常会听到"我怕学英语","我最讨厌英语课"和"英语老师真讨厌"诸如此类的话出自学生口中。这种负面的心理情绪是在长期的困惑和挫折下逐渐形成的,由于学生的学习兴趣与情绪的不平衡,导致学生自信心和自卑心理之间的冲突,从而逃避或应付日常的英语学习。一、产生厌学心理的原因笔者根据多年的教学实践,认为初中生英语学习中产生厌学心理的原因主要有以下几点:1.教师方面的原因。 相似文献
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袁展鸿 《中小学心理健康教育》2010,(1):20-21
每年进入高考的备考阶段,到心理室咨询的高三学生明显增多,其中每年都有因恋情问题寻求帮助的。在处理恋情和学习的问题上,来访学生产生情绪波动、学习焦虑、亲子冲突甚至对老师的逆反和恐惧,导致无法集中精力学习：他们既希望保持恋情,又想不影响学习,更不想受到外界的干预,在现实中他们饱受煎熬。 相似文献
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中高考研究和实践发现,许多学生落榜或失常,不是输在知识水平上,而是输在心理上.关玉飞(2008)调查发现,50%的初三学生感觉大脑疲劳,34.6%的学生思维枯涩、混乱,19%的学生考试时大脑一片空白.朱小园(2013)调查发现,32.2%的高三学生认为压力较大,8%的学生认为压力很大.李志猛等人(2011)也发现,高三学生呈现郁郁寡欢、学习紧张、考试焦虑等表现.李玉荣(2015)采用心理课、团体辅导和个体咨询等形式,减轻了初三、高三学生的应考压力,调节了应试情绪,解决了部分应试困惑的问题. 相似文献
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蒋伟凤 《中国职业技术教育》2004,(25):43-43,59
小高是职校高三学生,即将参加对口升学考试,由于第二次模拟考试失败而对考试产生恐惧心理,在第三次模拟考试之前曾准备"自尽".家长和老师建议她到心理咨询室咨询,她犹豫再三,终于鼓足勇气,跨进了心理咨询室的门.老师和她约定按"每隔两三天就来一次"的方案进行咨询.她主动来访13次(含电话来访3次).令人欣慰的是情况逐渐好转,最后通过考试顺利地考取了大学. 相似文献
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自2002年8月教育部制定的<中小学心理健康教育指导纲要>颁布以来,许多中小学根据自身情况相应地开展了心理健康教育活动.但多数学校的心理咨询室挂牌成立之初,前去咨询的学生寥寥无几.据调查和分析,其主要原因是很多学生认为只有心理不正常的人才会去咨询.有的同学去了心理咨询室,也是在老师或家长苦口婆心的劝说下勉强为之,其咨询效果也就自然大打折扣.为此,咨询老师大力宣传"心理咨询的对象主要是心理正常者"这一理念,鼓励学生们在学习、生活、升学及择业方面存在困惑都可以到心理咨询室寻求帮助.尽管这种宣传产生了积极的效果,走进咨询室的学生逐渐增加,但是咨询老师仍会听到前去咨询的学生提出"我是不是有心理障碍?"、"我的心理不正常吗?"或"我有心理疾病吧!"等等诸如此类的问题. 相似文献
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戈逸 《中小学心理健康教育》2022,(23):58-61
当学生的心理困惑涉及与本校教师的师生冲突时,中小学心理教师将面临着咨访关系、师生关系、同事关系等多重角色冲突与平衡,对心理教师的边界把握和系统思维是很大挑战。通过一例校内师生冲突个案的辅导,聚集于来访学生的工作,同时促进来访学生与班级系统中教师、班主任等其他角色的沟通,有效化解了师生冲突,促进了班级教学和师生成长。 相似文献
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张绍云 《中国科教创新导刊》2014,(14):198-198
临近高考,高三学生学习的任务重,强度大,时间紧,学习上遇到的困难多,承受的压力大.高三班主任的工作十分重要,高三工作千头万绪,如何根据高三年级和学生的特点从繁杂的工作中理出重点,突破难点？笔者认为要重点处理好理想与目标、学习期望与学习效率、自卑与自信、“成人”与“成才”的四大关系. 相似文献
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中学时期是学生生理和心理趋向成熟的重要阶段,高三学生面临升学、就业和周围环境等多方面的压力,不可避免地会遭遇各种应激、困惑与挫折,表现出独立性和依赖性、自觉性和盲动性,诸多特征心理并存在的特点.从近几年的高考试题来看,一个显著的特点是注重对学生全面素质的考查,心理素质的考查便是其中的一个重要内容.因此,从学生的发展来看,很有必要在高三复习教学中加强对学生心理健康的维护,增强学生的心理素质. 相似文献
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心理和谐是构建和谐校园的必然要求。角色转换与适应障碍,生活、学习和就业的压力,情感困惑和危机,交际困难等是大学生心理不和谐的原因。促进大学生心理和谐发展、构建和谐校园可采取以下对策:加强宣传教育,普及心理健康知识;建立一支高效稳定的心理健康教育师资队伍和完善的心理健康教育工作体系;将心理健康教育和德育教育有机结合起来;建立大学生心理档案,开展咨询活动;开展健康向上的校园文化,将大学生心理健康教育与社会实践教育紧密结合等。 相似文献
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由于受到来自社会、学校和家庭的竞争、期望和压力,来自学习和生活的困惑,来自成长的烦恼,高三学生会出现各种心理问题,影响学习、生活和成长。教师必须及早发现并帮助学生解决这些心理问题,提高教育教学质量,促进学生健康成长。本文探讨了挫折心理、逆反心理、闭锁心理、自卑心理和焦虑心理的产生和解决、调适方法,并且列举了工作实践中的实例。 相似文献
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李燕 《中小学心理健康教育》2017,(11):32-34
[课程背景]
高三了,随着学习压力的增大,每个学生都会更加关注自己的情绪变化.部分高三学生会因为学习效率不高、情绪烦躁、焦虑紧张等心理困扰而来心理辅导室寻求帮助.通过与这些学生的沟通,我发现,他们的问题有一定的共性,可以说是反映了高三学生整体的学习心理状态和潜在问题.因此,我在课堂上将这些共性问题提出来,请学生结合我讲授的心理知识进行讨论,从而寻找缓解的办法,以促进学生对自我状态的认识与调节. 相似文献