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传统的教学强调"教师应紧扣教材",而新课程标准强调教师应当根据具体的教学对象、环境及个人的个性特征创造性的处理教材,小则改变例题的呈现方式,大则对教材进行适当的删减,包括适时突破教材。这样确实能提高教学实效,促进学生的发展。因此许多教师在进行教学设计时,都考虑对教材动一动,甚至有人认为一节课特别是一节公开课如果不对教材进行处理就不是一节好课,于是就一味的追求动教材,以至于舍本逐末,把—些教材中很好的内容处理得支离破碎,甚至违背了知识的基本结构。 相似文献
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在落实新课标的初中化学教学中,教师备课时常会遇到“这节课到底要探究哪些方面的知识和问题才比较合适”的问题,因为新教材所体现的教学理念和学习理念与以往相比有很大的不同。新教材更强调教师和学生在教学中的地位,更重视教师的引导和学生的自主学习功能,更重视过程探究,因此教师在备课时就遇到了如何处理教材、重组教材和确定教学目标的困惑。 相似文献
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教材是教师教学的基本资源,研究处理教材是教学工作中最基础也是最重要的工作。教师要准确把握教材,联系实际,针对学生学习的需要对教材内容进行必要的、适当的取舍、增删甚至分合等处理,才能突出教学重点,突破教学难点,实现有效教学。
一、将必要的隐性教学内容显性化 相似文献
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苏科版初中思想品德课教材在编排上,每一课中都设置了一些特殊的教学环节,即“探究”。在实际的教学过程中,教师往往采取忽视的教学态度,有的一带而过,有的进行简单说明,有的甚至不予纳入教学计划。那么,“探究”在思想品德课教学过程中到底发挥着什么作用呢？教师又该如何进行这一教学活动呢？我从执教开始就格外重视“探究”这一环节的教学,取得了显著的教学效果。 相似文献
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一节高质量的高中历史课,应从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果上进行综合分析,应把学生的发展状况作为评价的关键点。本文对高中历史评课的基本标准进行了探究。 相似文献
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恩呷 《小作家选刊(小学)》2011,(5):255-255
传统教学强调“教师应当紧扣教材”,而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材,包括必要时适当地突破教材。教师在课堂教学中应怎样处理教材,才能体现新理念,怎样组织教学才能提高课堂教学效率,有效地促进学生的全面发展呢？ 相似文献
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在教学实践活动中,教材是师生间互动、交流、沟通的纽带．是教学活动得以开展的重要载体。它直接决定着课堂教学的效率。新的教材观强调：“用教材教．而不是教教材。”这就要求教师既要潜心“走进教材”。又要善于“走出教材”。要充分发挥小学数学教材的作用,就必须在正确理解教材、准确把握教材的基础上,对教材进行个性化的处理和创造性的加工,使教学教材本土化、生活化、活动化,进而让数学教材在教学过程中充满生机和活力。 相似文献
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在实施新课程中造成课堂教学效率低下的主要原因有:第一,目标不明确,没有层次,在教学中随意性很大。这种现象的出现,一是因为教师学习不够,二是没有对课程潜心研究,没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源,备课时绝不能上哪一节就只备哪一节,对每一章、每一节甚至每 相似文献
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张四海 《中国科教创新导刊》2012,(27):11-11
新课程标准与传统的教学大纲有显著的区别,依据新课标要求,我以湘教版高中地理《城市化过程与特点》一节为例,分析教师在进行教学设计时如何注意处理好:教师与教材、教师与学生、教学目标、教学方法等问题. 相似文献
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一、学情分析本节课内容虽说难点不多,但知识点零散,因而在教学处理上一直是教师们感觉比较难的,教学时往往依据教材泛泛而谈,未能深究与活用教材,学生对此课题兴趣不大,从而达不到预想的教学目标。 相似文献
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传统的教材功能观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性;教学要以教材为本,教师要吃透教材,教好教材;学生要学好教材,掌握好教材中的知识。随着教学思想的变革,这种教材功能观受到了挑战。新教材功能观认为,教学的目标,不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感、价值观的培养熏陶;不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性,而强调教材只是一种资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介作用。因此,教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的,也无需不折不扣地依… 相似文献
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略论新课程背景下的教材处理 总被引：2，自引：0，他引：2
新课程强调，教师不仅是课程的实施，更应是课程的积极开发。如果我们把课程开发视作借助于学校课程的实施和评价，改进课程功能的活动的总称，那么它必然会涉及教师的教学设计，即教师对教材的处理和加工问题。因此，教师对教材的处理和加工是教师 相似文献
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赵春辉 《中学化学教学参考》2022,(4):48-49
同课异构强调对教材知识内容的把控与教学方法的设计,主张"同中求异、异中求同",对照不同教师对同一课时内容的不同处理与教学实施策略,优化拓展教师教学思路,凸显教师个性化教学,重构课堂教学实践,提升课堂效率.在人教版教材"水的电离和溶液的pH"这一节第一课时"水的电离"中,两名教师开展了同课异构课堂教学,加强对课堂教学行为... 相似文献
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语文教学中的教学内容,从教的方面说,指教师为完成教学目标对教材所进行的教学化处理,既包括对现有教材的沿用,也包括教师对教材内容的"重构".<语文课程标准>要求教师"应创造性地理解和使用教材",其含义也是指教师要对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理.但是.长期以来,如何从"教材内容"中选择、确定合适的"教学内容",并没有引起我们足够的重视. 相似文献
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蔺建红 《中国教育技术装备》2009,(1)
明确教学目的,认真钻研教材
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体,是教师进行教学的重要依据。这就要求教师必须根据教学的需要,对教材进行加工处理,让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在教学设计时应注意以下方面：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？应删去或从略哪些学生己学过或者已经认识的内容？哪些化学知识的素材不够充分,需要补充？补充什么素材内容才能使其更完整？在校内校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切相关的课程资源？本节课的重点、难点是什么？ 相似文献
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随着社会发展的需求不断增多,课程改革步伐的加快,传统的授课方式被逐渐冷落甚至淘汰,新的教学方法逐渐形成。同时,新旧教材的目标要求也不同,旧教材强调的仅仅是知识目标,而新教材强调的则是三维目标：知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,这就要求教师要将教学的基点定位于知识上,更注重学生思维和能力的培养。 相似文献
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李琨 《中学政治教学参考》2011,(22)
新课程强调生活化,重视教学情境的设计,倡导新教材观,主张用教材教而不是教教材。从表面上看似乎是淡化了教材处理,而实际上恰恰相反,它对教师处理教材的能力要求却大大提高了。原因主要有四个方面:第一,尊重教材与超越教材的矛盾。如果说教教材只强调尊重教材,严格按照教材的要求进行教学。那么用教材教则要求教师在尊重教材与超越教材的对立中把握其统一,要求教师能创造性地使用教材, 相似文献
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在高中语文的教学中,教师的教学任务非常重,需要教的篇目特别多,而教学的实际时间又不长,导致很多教学资源没有能够充分地利用到,教学效果也不是很明显。面对这一矛盾,教师自然不能坐视不理,科学地处理教材就能够解决这一问题。"一文多读"就是教师处理教材的一大策略。本文主要就高中语文教学中"一文多读"的应用进行探讨与分析。 相似文献