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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异";我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知 相似文献
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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要＂深其深,浅其浅,益其益,尊其尊＂,即主张＂因材施教,因人而异＂。分层教学的核心是＂面向全体学生,正视学生的个体差异,实行分层推进教学＂,理念是教会学生,这也正体现了＂以学生为本＂的原则。 相似文献
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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,这几句话告诉我们每个学生个体之间是存在差异的,俗语说“世界上没有完全相同的两片树叶”,学生更是如此,不仅学生与学生之间存在差异,而且每一个学生在不同的时间段又存在差异,所以我们的数学教学要适应学生的这种差异性,就要“因材施教”。随着教学的发展,分班制已经被取消,新的因材施教的方案在逐步实施,比如分层教学。 相似文献
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张英勇 《中学历史教学参考》2010,(7):40-41
我国古代伟大教育家孔子主张“因材施教,因人而异”,提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。笔者在这里说的分层教学,就是承认学生各方面的差异——学习态度、学习潜力、行为习惯、家庭教育等,并根据学生的差异进行有差别、有层次的教学,目的是“人人都出成绩,出自己最优的成绩”。我校是一所省三级达标高中,学生数量多,差异大, 相似文献
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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体．适应每一个学生的不同发展需要．最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下。一个班的人数动辄五、六十人,作为一名数学教师大都是平行班,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”．这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则．实行分层教学。 相似文献
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李海亮 《作文成功之路(高中版)》2015,(1):40
随着教学改革的不断深化、素质教育的不断落实,承认学生在学习能力上的个体差异,不要求教学过程和目标的整齐划一,让学生在学习的过程中,体验到成功与自信,为学生长远和终身发展奠基教学理论,日渐得到教育同仁的认可,我就是这一教学理论的坚定推崇者和积极践行者。我国古代教育家、思想家孔子提出教育要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。有效的、高质量的作业对于 相似文献
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以构建和谐社会和建设社会主义新农村为契机,让农村高中学生享受较为平等的基础教育机会,提高他们的英语水平,是必须引起我们足够重视的一个新课题。分层教学这种教学理念,古今中外的教育家们都曾论及。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。原苏联教育家维果茨基提出,教学只有努力把每个学生的现有水平与潜在水平之间的“最近发展区”,转化为现有发展水平,才能促进学生的进步。由此可知,在农村高中实践分层教学,就是根据农村地区学生的个体差异,采取“因材施教”的教学方法,使各层次… 相似文献
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<正>新课标实施以来,其以人为本的理念强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中,存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度,直接造成有人吃不饱,同时又有人吃不了的情况。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。分层教学理论的理论基础为 相似文献
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张慧君 《中国校外教育(理论)》2013,(Z2):177
学生课堂上运用英语进行口头表达的能力、学生的认知水平、原有水平的差异、学生家长的重视程度的不同等因素,决定着学生的英语层次是不同的。我国古代教育家孔子,早在两千多年前就提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。在具体教学实施过程中,我把教育对象分层,分别提出不同要求;竞争调控,分组学习;灵活运用多种教学手段,以创新促发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>我国古代教育家、思想家孔子曾提出,育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。在深入推进课程改革的今天,如何做到"因材施教,因人而异"呢?受冯恩洪教授"合适的教育是减负提质的教育"专题讲座的启发,我采取"三分教育"(分层教学、分组学习和分类指导)来促进每个学生的个性发展,达到提高教学效率和学生素质的目的。一、"三分教育"的基本做法1.合作小组的组建是前提 相似文献
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分流分层--中职成才教育的有效模式 总被引：7，自引：0，他引：7
孔子早在2000多年前就提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即倡导“因材施教,因人而宜”。“分流分层”教育模式就是承认差异,尊重差异,实施有层次、有差别的教学,宗旨是使学生获得最适合、最佳的学习机会,力求“人人发展,个个成功”。广州建筑工程学校杨志勇、何倩的文章《分流分层——中职成才教育的有效模式》(p26),介绍了他们学校在这方面所进行的实践与体会,其操作方式很有借鉴意义。 相似文献
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以往的“等量、同速、同要求”授课，势必出现“优生吃不饱，差生吃不了”的情况，这对大面积提高教学质量，推进素质教育。培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发。调整课堂结构，改进教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。至此，笔者和本校的几位同事，根据因人而异、因材施教的原则，在数学教学中以“实施分层目标教学”为课题进行教改试验，经过两三年的教学尝试，取得了较好的效果。 相似文献
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兴趣是最好的老师。我国两千多年前的教育家、思想家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”如何让学生“乐学”，喜欢上美术课，是美术教师必须解决的问题。 相似文献
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张良杰 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(1)
现代科学特别是边缘科学的迅猛发展,技术信息“雪崩式增长”,迫使从事教育工作的同志度长絮短,摒弃操之娴熟的注入式,寻求开发智力的有效方法。我们认为,在诸方法中,启发式是最具有吸引力的。 我国古代教育家,已注意到启发式在教学中的作用,有不少经验之谈,如“不愤不启,不悱不发”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,“知其心,然后能救其失也”,“子深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。“不专心致志,则不得也”。建国以来,不少教师对启发式进行了可喜的探抉,取得了可喜的成绩。遗憾的是在理论上几乎未加注意,眼光不够开 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>我国古代最伟大的教育家孔子提出"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊"的教育理论,即在教学中主张因材施教,采取分层教学。所谓分层教学就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。数学教学中有很多优秀教师采取了这种方法,让每个学生都能得到不同的提高。在数学教学中开展分层教学应注意以下几方面。一、对教学目标的分层 相似文献
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卜云 《新课程导学(上)》2010,(31)
孔子曾提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张育人应当"因材施教".美国教育家布卢姆也认为:"只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标".长期以来,由于受应试教育的的束缚,往往忽视学生的个体差异,过多地采用 "一刀切"教学方法,结果导致"优生吃不饱、中等生吃不好,学困生吃不了"的结果. 相似文献