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张显先 《中学语文(读写新空间)》1995,(1)
概念间的关系九年制义务教材初中语文第三册第二课《北京立交桥》一文第二段是:“生活教我认识了桥:与水形影不离的过河的建筑。那会儿做梦也没见过陆地桥、路上桥。”很显然,“路上桥”和“陆地桥”是从属概念并列使用的逻辑错误。理由如下:两个概念的外延大小不同,外延大的概念包含了另一个外延小的概念,这种关系叫从属关系,从属关系也就是属概念和种概念的关系。例如“树”和“白杨树”。“路上桥”包括水面上的桥和陆地上的桥等。“路上桥”是“陆地桥”的属概念(上级概念)“陆地桥”是“路上桥”的种概念(下级概念),二者是从属关系。在通常情况下不能并列使用。如:我去商店买牙膏和百货。删去属概念“路上桥”原意并无改变。 相似文献
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熊文华 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(3)
§1.1 在自然语言中,对概念起限制作用的限制语与对概念不起限制作用的非限制语极为相似。它们在语言形式上大多以定语和状语的形式出现,常与表达原概念的语词构成偏正短语(当然也有偏正式合成词),因而,常易被人混为一谈。 §1.2 所谓限制是有着明确的界定的,前人早就揭示了它的逻辑特征:a、 使概念的内涵增多、外延减少;,b、 使原概念与限制后概念具有真包含关系,即使属概念过渡到种概念。凡是具备这两个逻辑特征语词,我们称之为限制语,反之,则为非限制语。例如:“东北虎”、“蝇虎”、“蜂虎”等。“东北虎”是“虎”的种概念,“东北”增加了“虎”的内涵,缩小了它的外延,因而“东北”是“虎”的限制语。“蝇虎”、“蜂虎”都不是“虎”的种概念,前者是一种善于捕食蝇类的昆虫,后者是喜食蜂类的鸟儿。这里的“虎”,是说“蝇虎”、 相似文献
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当前,人们对终身教育、成人教育、继续教育等几个相关概念的认识比较模糊,以致影响到终身教育体系的构建和成人教育的正常发展。本文从这几个相关概念的产生历史着手,在分析、研究其各自内涵的基础上,对其进行了明晰的认识与界定。本文认为,它们的逻辑关系是：终身教育包含了成人教育,继续教育又被包含在成人教育之中。终身教育与成人教育、成人教育与继续教育这两对概念均是属概念与种概念的关系。这三个本质属性不同的教育概念,不能互相代替混用。 相似文献
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“不合法”与“违法”从外延上讲是属概念与种概念的关系，在内涵上也是不相同的。但在合同法领域二的区别常被人所忽视，以至在合同无效的处理上出现了不应有的混乱。本意在揭示两的区别并重点论述了合同内容违法的认定问题。 相似文献
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袁古浪 《中学政治教学参考》1995,(5)
《扫清四个障碍明确物质概念》(见《中学政治教学参考》1994年11、12期合刊)一文对物质概念教学方法的探讨很有见地。但是,该文用“属 种差”的方法来解释物质概念,笔者认为是欠妥的。 形式逻辑给概念下定义的常用方法的确是“属 种差”,即把某一概念包含在它的属概念中,并揭示它与同一属概念下的其他种概念之间的差别(即种差)。例如,给“人”这一概念 相似文献
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“能被2除尽的数叫偶数”,这样的定义在逻辑上叫“属加种差定义”。“属加种差定义”有两个要点: (1)指出一个更一般的概念(属概念),被定义的概念是它的特例; (2)指出被定义概念从属概念中划分出来所依据的属性(种差)。 相似文献
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唐厚广 《辽宁师专学报(社会科学版)》2003,(1):128-130
换质法被公认的两条规则不能确保所有推理都成立，应给其加上这样一条规则：在全称判断的换质中，其主项的外延必须全部包含在前提和结论谓项共同的最小属概念的外延中；在特称判断的换质中，其主项必须与前提和结论谓项共同的最小属概念具有相容关系。 相似文献
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一、比较在概念教学中的运用 1.运用比较的方法使学生明确概念的内涵和外延。要把握概念的内涵,必须明确两点,即被定义概念的属概念;被定义概念与它同级种概念间的差别。例如: 教学锐角、钝角、平角和周角一组概念时,可先画出下列图形。画图时,引导学生边看边想: 相似文献
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错用的概念与概念的错误——关于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)的修改意见 总被引：1，自引：0，他引：1
在国际教育领域通行的概念中,成人教育是属概念,继续教育是种概念。各国所称的"继续教育"均是指成人高等教育中对具有大专以上文化程度的成年人所实施的各类培训教育活动,是成人高等教育中的较高层次,而不是面向社会各类成年人开展的所有教育活动的全部。尽管随着实践的发展,继续教育的内涵和外延都有所拓展和延伸,但它仍不能代替或涵盖成人教育。恰恰相反,成人教育却包含了继续教育。 相似文献
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陈晓红 《中学课程辅导(初三版)》2003,(12)
1.在复合句中,修饰一个名词或代词的从句叫做定语从句。被定语从句所修饰的名词或代词叫做“先行词”引导定语从句的词叫“关系词”。关系词有两个作用:引导定语从句;代替先行词在其引导的定语从句中充当一定的句子成分。 相似文献
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江家敏 《开封教育学院学报》1992,(2)
划分是揭示概念外延的逻辑方法。所谓划分,就是把一个外延较大的属概念,分成几个并列的种概念。我们知道,世界上的事物千差万别,问题的研究错综复杂,掌握好划分这一逻辑规律,可以使我们的思维条理化,可以将复杂的问题简单化。例如,把“代数运算”这一概念划分为“加”、“减”、“乘”、“除”、“乘方”“开方”后,每一种运算就具体化了,便于研究其性质和应用。同一概念,在不同标准下,可以有不同的划分(分类)法。例如,方程的分类,按解析式划分,得分类体系如下, 相似文献
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马正跃 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(3)
1 概念间关系是什么,是概念之间的观念上的关系,还是事物之间的客观关系,这是讲概念关系时首先要回答的问题。金岳霖先生主编的《形式逻辑》在讲到这个问题时,先讲事物的类的关系,提出“概念的外延是一个类”,接着指出“所谓两个概念之间的同异关系,也就是表现在两个相应的类之间的同异关系,形式逻辑所讲的两个概念之间的同 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2004,(27)
问:现在又有专家对“语文”进行探讨,比如建议像1956年那样实行汉语、文学分科教学等等,您的看法呢?答:不要再在“语文”这两个字上作文章,什么语言与文字、文章、文学、文化等等,这样做毫无意义。因为“语文”是后改的名,原来叫“国语”,“国语”之前也有这门课,又怎么去从字面上拆分?说语文就是书面语言与口头语言,也属简单化。其实,作为中小学课程的“语文”,就是母语教育。问:那么要不要给语文下个定义呢?记得有一位学者曾以种概念加属概念的方法给语文作过一个很长的界说。答:我读到过那个定义,但那是把简单问题复杂化的典型表现,越说… 相似文献
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欣阅王云华先生的文章《属种概念不能混淆》(见《语文知识》中国修辞学会、郑州大学主办1991、2),颇受教益,同时也引起了一些思考,觉得很有再说几句的必要,因为以前曾写过一篇拙文《担、斤、两——谈谈概念间的属种关系》(见《绥化师专学报》87、2),故把此文名之为《再论概念间的属种关系的界定》。如何确认两个概念是否具有属种关系呢?当然要看它们在外延上的关系是否具有包容关系,即“一个概念的外延与另一个概念的部分外延相同”(见《形式逻辑》中国人民大学编、P31)但是仅凭此条还是不够的,因为它容易给人造成一种错觉:只要是两 相似文献