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易大奎 《中国科教创新导刊》2011,(21):46-46
由于初中数学在教材、教学要求、教学方法和学习方法上与小学数学的有所差异,造成许多学生在进入初中时学习困难,尤其是农村初中数学后进生特别严重。我认为数学后进生的形成有以下几方面：缺乏学习数学的兴趣和学习意志力薄弱;掌握知识不系统,没有形成较好的数学认知结构;思维方式和学习方法不适应数学学习要求。故对如何转化农村初中数学后进生这一问题进行了探索,认为可从这几方面来达到事半功倍的效果：帮助后进生树立学好数学的信心;在各章节入门前做相关数学知识补缺,为学习新知识打下基础;培养学生数学学习兴趣;加强对初中数学学法引导;改进初中数学教法。 相似文献
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莫洪宣 《数学学习与研究(教研版)》2013,(4):132-133
小学数学新教材对数学学习知识的呈现与旧教材有一个明显的不同,那就是很多知识都采用主题图的形式呈现.所谓数学主题图是指集中体现数学学习知识的图形、图表、图画等.主题图是人教版小学数学教材的一大特色,形式多样又富有童趣,其意图在于从学生已有的知识经验出发,通过现实的 相似文献
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莫洪宣 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):142+144
小学数学新教材对数学学习知识的呈现与旧教材有一个明显的不同,那就是很多知识都采用主题图的形式呈现.所谓数学主题图是指集中体现数学学习知识的图形、图表、图画等.主题图是人教版小数教材的一大特色,形式多样又富有童趣,其意图在于从学生已有知识经验出发,通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材,提供给学生探索知识的空间,激发学生学习的欲望;体现数学方法的开 相似文献
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苏教版国标本小学数学教材根据《数学课程标准》的要求,在内容编排上与以往教材有着很大的不同,其中最典型的就是比较合理地编排了各册的教学内容,一些教学内容由原来的整体整块呈现变为分年级、分册呈现,体现了知识学习螺旋上升的要求,更加适合学生在不同认知水平上的学习。一些习惯于以往教材教学的老师随意提前教学后续内容,轻易拔高教学目标和要求,对学生的学习产生了负面的影响。怎样在整体上把握这些教学内容的前后联系?怎样根据不同年段学生的认知特点和认知水平进行相应内容的教学?这些问题的解决有助于教师更好地教、学生更好地学。为此,我们从苏教版国标本小学数学教材中选择了5个较为典型的"知识块"——整数乘除、分数、可能性、式与方程和平面图形的面积,通过教材各册相应内容分析和教学建议,整体把握教材,弄清知识的前后联系;通过单册教材典型案例的设计与分析,探讨如何具体把握教材内容与学生认知水平之间的关系并据此教学;通过对该内容典型习题的分析,探讨如何准确地了解和刻画学生的学习水平和能力。最后,我们还邀请了苏教版国标本小学数学教材主编王林老师,对如何深入把握和理解教材,如何准确把握教材中上述内容的特点和教学中应注意的问题,给老师们提出了指导... 相似文献
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鉴于培养创新人才的需求和国际上几何学习内容的更新,新一轮的课程改革在几何方面做了很大的调整,从“几何初步知识”到“空间与图形”,《教学课程标准》将几何学习的视野拓展到生活的空间。强调空间与图形知识的现实背景结合,促进空间与图形部分在要求、内容和呈现形式上的变化,使得小学数学教材空间与图形呈现以下新的特点。 相似文献
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对教材的对比研究可以帮助教师更好地了解课标要求，从而更好地实施教学．文章以四年级“平行四边形”内容为例，对2001版、2022版两版人教版小学数学教材进行比较，首先比较三版课程标准对平行四边形内容要求的变化，其次比较两版小学数学教材中关于平行四边形内容的知识体系和呈现形式，对两版教材中平行四边形内容的编排、内容呈现形式进行思考，发现教材发展变化：更加重视学生数学思考、解决问题能力、创新意识等方面的发展；知识间隔缩短，注重培养创新意识、积累数学活动经验；注重与实际相联系；习题形式多样化、灵活性提高． 相似文献
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数学建模是为解决现实问题而形成的一套思想方法,是数学学习的一个目标方向。小学数学应用题作为初级阶段的数学建模,在教学时应该达到什么目标要求呢?下面就这个问题谈几点思考。一、应用题的解答过程就是数学建模1.应用题的问题来源于现实世界。小学数学应用题所呈现的问题情境,都是学生日常生活中常见并可以理解的自然和社会事件。例如小学数学教材中经常出现的求平均数问题、归 相似文献
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近年来,小学的数学实验教材做了很大的调整,与以前的教材变化很大,在内容上,特别是几何内容,教材涉及的知识面更广、更深,与中学教材有了更好的衔接.小学教师怎样把握几何知识教学的深度和广度,哪些训练应为将来中学的学习埋下伏笔？中学教师遇到学生小学学过的内容,怎样有效地衔接？推理是数学的基本思维方式,对学生推理能力的培养会一直贯穿整个数学的教学过程.对于思维能力的训练,小学课程主要是训练学生的合情推理能力;而中学数学,则要在训练学生合情推理的同时,逐步使其熟练掌握演绎推理.小学数 相似文献
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于海龙 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):55
小学数学以其特有的课程性质更适宜展开探究学习.要因教材内容而异,分析学生、教材和教师三个要素的特点,选择小学生有可能、也有必要探究的内容进行探究.一般说来,具有探究价值的内容应该蕴含着较强的问题性,对学生具有适度的挑战性,对教学目标具有较强的生成性.下面这样的学习内容让学生进行探究是适宜的.一、直观性较强的学习内容小学阶段有关几何初步知识中图形特征的认识、位置与方向的认识,还有计量单位的认识等,这些内容与学生的生 相似文献
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<正>在小学数学教学中,探究学习是重要学习方式之一。在探究学习中,主要是以问题形式间接地呈现学习内容。所以,在实际教学过程中,教师应考虑选择适宜的问题,以激发学生探究欲望。这就需要教师钻研教材,把握知识背景,发掘知识内在关系以及拓展点、衔接点,优选探究性学习内容。对此,笔者结合教学实践,归纳出了如下探究性内容,以优化小学数学探究性活动设计。一、开放性数学问题,促进学生个性发展 相似文献
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<正>1.教师要明白小学教学的基本要求1.1了解我国新一轮基础教育数学课程改革的背景、理念与特征。接受辩证唯物主义教育和社会主义道德品质教育,陶冶热爱学生、热爱教育事业的情操,具有献身小学教育事业的理想和良好的师德;培养学生良好的意志品质和心理品质。1.2了解小学数学课程的目标与内容,把握小学数学课程的教学方向与重点;了解新课程准与教材的发展及编排特点;掌握小学数学教学目标的体系;学会制定小学数学教学目标。1.3了解数学的研究对象、特点与发展;了解小学数学学习的心理过程和影响数学学习的各种因素初步掌握小学数 相似文献
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浙江省普通高中已经开始使用新课程实验教材.与旧教材相比,新教材更侧重于学生学习知识的能力和适应社会的能力,使学生获得更高的数学修养,体现了时代对教育的要求.教材以模块的形式重新整合呈现知识,遵循学生的认知规律,降低了学生认识数学知识的门槛,关注学生的全面和谐发展.在新课程背景下如何优化数学课堂,是值得我们深思与探讨的. 相似文献
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张晓红 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):91
一、把握教材课堂教学设计应该以把握教材为前提.把握教材主要是把握教材内容、编者意图,把握知识生长点和教学重点.1.明确教学目标确定教学目标时,教师应特别注意要具体、全面.具体,就是教师在确定教学目标时,要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑,提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求.还应注意情感、态度和价值观方面的目标.就小学数学教育、教学而言,教师应更多地关注学生学习数学 相似文献
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数学教材是数学教学的主要依据,是对学生学习数学知识目标的总体要求,是学生终身学习和今后社会生活所必需的数学基础知识,是提高学生思维能力,推理能力,抽象能力,想象能力,创造能力,分析问题和解决问题能力的标本.只有学生自主读懂了教材,理解教材的数学内容及知识技能, 相似文献
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新课程理念下,教材的编制发生了很大变化,北师大版教材是其中特点较为突出的一版.我们以北师大版小学数学教材第lO册为对象,通过对知识、思想文化内涵、心理发展规律、编制水平等各维度的分析,得出其总体特点:注重学生学习方式的转变,关注学生的参与度,尤其是探究活动;确立学生在数学学习中的主体地位;注意数学的应用,问题解决成为数学教学的核心;教材呈现方式儿童化、多样化,图文并茂,生动活泼. 相似文献
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随着我国新课程改革的全面展开．对于小学数学教学也提出了新的要求。新课程标准指导下的小学数学教学,不仅仅要求学生在数学学习过程中在知识上有所收获．而且明确提出在小学数学教学过程中要坚持三个维度,即：知识与技能;过程与方法：情感、态度、价值观。 相似文献
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华有称 《试题与研究：高中理科综合》2020,(23):0099-0099
小学数学教材在内容的编排方面是以单元的形式 进行呈现。在小学数学教学中,教师会将具有内在关联以及相 同主题的内容融为一体,依据学生的认知情况,由浅及深地进 行知识的编排。在开展对小学生的数学知识教学过程中,教师 要将数学教学中的内容深入挖掘,将教材科学开发,合理地将 教材内容以整体的形式进行探究,保证学生的学习质量,对于 提高数学教学的效果有一定的积极影响。 相似文献