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专科高职院校升格本科的“政策口子”缘何不能开 总被引：2，自引：0，他引：2
高职办学向高层次延升是一种必然趋势。但由于高职院校成立时间普遍不长,办学特色还不是很鲜明。加之我们对本科层次高职特性的认识还不呔清楚,尚未形成系统的概念和理论,因此,目前高职专科院校升本的“政策口子”不能开。否则,会进一步引发职业教育的浮躁现象和不正当竞争,造成职教资源的浪费,妨碍职业教育事业持续、健康、快速发展。 相似文献
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文章指出,从人才分类的视角看,高职本科教育与应用型本科教育存在一定的差别。在国家探索高职本科教育的过程中,应用型本科院校、民办独立学院等应从构建职业教育"类型论"、提升职业教育办学地位、加强与高职专科院校的衔接、凝练自身办学特色等方面入手,推动建立更为科学的现代职业教育体系。 相似文献
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本科高职办学主体的选择实际上也是其发展的途径。借鉴发达国家和地区以及国内其他省市在开办本科层次职业教育中办学主体选择的经验,分析影响我省本科高职办学主体选择的因素,结合我省实际情况,提出辽宁省发展本科高职可以让少数专科高职升格为本科,在部分应用型本科院校中设本科高职专业,将现有本科二级高职院升格为本科职业技术学院。 相似文献
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教育部统计数据显示,从1999年至2009年的10年间,我国新建了228所普通本科院校(不含独立学院),占全国740所普通本科院校的30%。这些新建院校多为高职院校升格或合并而成。一些高职院校升本后,按照传统的学术型模式办学,丢掉了职业技术教育的特色。12月8日,由上海电机学院高等教育学会、上海电机学院高等技术教育研究所联合主办的"技术本科教育发展论坛"在上海举行。与会代表就技术本科教育发展的现状、趋势、定位等问题发表了各自观点。代表们认为,升本之后的高职院校必须回归职业教育本色,坚持本科层次职业教育的发展定位。在会议主办方上海电机学院院长夏建国的倡议下,会议决定成立"技术本科教育研究协作会", 相似文献
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在国家确立高职教育作为高等教育发展的一个类型之后,以往高职教育只能是专科教育而不能有更高层次教育的观念已逐渐淡出历史舞台,部分高职专科升本科成功。但高职教育的更高层次教育该由谁主办的问题又引发了激烈的讨论,因此通过对部分高职专科升本科实践的研究,总结其优势与问题,有利于建立一个举办高职本科教育的准入制度,形成一个规范的高职教育的管理体系,推动中国职业教育大发展。 相似文献
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《中国高校招生》2004,(11):18-19
教育部等出台意见进一步加强职教三年后高职招生规模可望达到高等教育一半以上高职招生规模应占高等教育一半以上;专科层次的职业院校不再升格为本科院校;高等职业教学基本学制逐步以二年制为主。这是前不久经国务院同意,教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部和国务院扶贫办等七部门联合印发的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》对职业教育提出的新的要求。《意见》明确提出,从现在起到2007年,在高等教育中,高等职业教育招生规模应占一半以上,中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校,教育部暂不再受理与意见相悖的职业院校升格的审批和备案。高等职业教育基本学制逐步以二年制为主,中等职业教育基本学制以三年制为主。 相似文献
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高职教育向本科及以上延伸,是职业教育发展的客观规律,也是中国特色职业教育形成完整体系的必然要求.在国家现行政策暂时限制"升本"的背景下,作为教育大省向高教强省转化中的江苏,应当充分认识到自身的优势,发挥创新能力,尽早研究方案,先行相关建设."直通车"模式、"嫁接"模式和"立交桥"模式,是对今后高职办学层次向上延伸的三种初步设想,各具利弊,也各有难度,有待进一步研究和完善. 相似文献
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以建设本科层次职业院校---应用技术大学---为手段发展本科职业教育已经成为职教界的共识。这一共识的形成有文化传统、域外经验和时代背景等方面的依据,但这些依据自身是可疑的。从职业教育理论、实践以及高等教育的经验来看,建设本科层次职教专业是发展本科职业教育的更好选择。在操作层面,可采取两种方式,一是将部分普通教育本科专业转型为职业教育本科专业,二是将部分有条件的专科高职专业升级为本科专业。 相似文献
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以建设本科层次职业院校——应用技术大学——为手段发展本科职业教育已经成为职教界的共识。这一共识的形成有文化传统、域外经验和时代背景等方面的依据,但这些依据自身是可疑的。从职业教育理论、实践以及高等教育的经验来看,建设本科层次职教专业是发展本科职业教育的更好选择。在操作层面,可采取两种方式,一是将部分普通教育本科专业转型为职业教育本科专业,二是将部分有条件的专科高职专业升级为本科专业。 相似文献
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<正>发展高职本科是当下最热的一个话题。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要"探索发展本科层次职业教育""支持一批本科高等学校转型发展为应用技术类型高等学校"。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》中也提到,"高等职业教育,在办好现有专科层次高等教育学校的基础上,发展应用技术类型高校,培养本科层次职业人才"。这标志着发展高职本科开始上路,它宣告中国职业教育无本科时代的结束,开启发展高职本科新的 相似文献
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新余市位于江西中部,是江西省最小的设区市,辖一县四区,总面积3178平方公里,人口113.26万.多年来,新余市委、市政府始终坚持把职业教育摆在优先发展的战略地位.历经20多年的发展,新余职业教育从无到有,从小到大,从大到强,成功探索出一条政府主导、社会办学、自我积累、滚动发展的办学之路.目前,全市有各级各类职业教育机构53所,其中民办高职3所,公办高职1所,万人以上规模的职业院校4所;在校学生9.34万人,生源来自全国除港澳台以外的所有省市;累计为社会培养技能型人才30余万人. 相似文献
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探索高职本科教育发展的规律 总被引：1，自引：0，他引：1
职业教育的发展程度及普及状况是衡量一个国家现代化程度和社会文明程度的重要标志.社会职业技术岗位的变化,带来了职业教育由中等层次向高等层次上移的发展趋势.我院顺应这种发展趋势,正准备将高职专科提升为高职本科,本文旨在探索高职本科的办学规律.主要包括:树立新的教学理念和培养目标,师资队伍达到"三师化",大力加强专业学科建设,积极推进质量工程建设,高度重视科研工作,开展有特色的就业指导与创业教育,实训基地要教、学、做融为一体,强化教学管理等 相似文献
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我国职业教育要应对知识经济和全球一体化的发展浪潮,就要提升教育层次,构建中等职业教育、高职专科教育、高职本科教育及其以上层次的教育体系,树立现代职业教育新观念,完善教育功能. 相似文献
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本科层次高职教育的产生是产业升级、教育民主化和高等教育自身发展三大动力作用的结果.依据国际高等教育分类标准,我国应用型本科教育就是本科层次高职教育.发展本科层次高职教育的问题主要是:对职业教育的社会偏见、专科高职与本科高职衔接的受限、教育分类标准问题.对策:通过提高高职教育的质量增强社会对本科层次高职教育的认同,建立专科高职毕业生升入本科高职的顺畅通道,科学设计专科高职与本科高职的比例结构,适时调整政策,加强高职本科教育科研. 相似文献
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万筱明 《基础教育改革动态》2010,(10):33-37
历经20多年的发展,新余职业教育从无到有,从小到大,从大到强,成功探索出一条政府主导、社会办学、自我积累、滚动发展的办学之路。目前,全市有各级各类职业教育机构53所,其中民办高职3所,公办高职1所,万人以上规模的职业院校4所;在校学生9．34万人,生源来自全国除港澳台以外的所有省市; 相似文献
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高职专科与应用型本科衔接,逐渐将地方应用型本科转型为高职本科,不仅可以推进高等教育结构改革与高职教育层次拓展,而且能满足社会经济转型的现实需要。高职院校和应用型本科院校应打破传统观念的桎梏,超越"升本"、"升大"情结,坚守专科与本科教育生态位,协同培养适应产业升级需要的高级技术应用性人才。 相似文献
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培养高层次应用型、职业型、技术型人才,建立和完善现代职业教育体系,实现不同层次职业教育的协调和衔接发展及与普通高等教育的错位发展,满足经济社会发展对多样化高级应用性人才的需求,同时打通职业院校学生继续发展和成长成才的通道,是发展本科以上职业教育的根本使命和要求.在本科及以上职业教育发展中,如何确定具体的人才规格和标准,形成明确的培养特色是实现人才培养目标的关键.本科以上高职必须在培养目标、招生制度、课程设置、教学模式、学生评估等方面形成不同于普通高等教育的特色发展路径. 相似文献