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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
"少教多学"教学模式是用学生自己的学习与交流取代"听讲",在他们自学的基础上展开教学活动,就他们在自学中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,教师成为课堂的组织者、引导者。其基本流程是:定向自学,小组交流;课前检测,课上交流;解疑释惑,当堂训练。 相似文献
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随着社会的进步,知识也在不断发展,而知识经济的快速发展,就需要我们改变以往的教学理念,运用新的教学模式,让学生在课堂上能积极学习,培养学生积极探索、不断创新的能力,以适应社会对现在人才的要求。高中语文新课程标准中明确指出:"要倡导学生在课堂上自主、探索、合作的学习方式",通过这种教学方式,可以激发学生学习的好奇心和主动学习的动力,让学生感到学习的意义所在,激发学生学习的兴趣,让学生通过合作和交流学会学习,从而也提高了课堂效率。 相似文献
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王伟利 《中国科教创新导刊》2009,(27):49-49
在课堂教学改革中,我县教委将课堂教学设计为＂三环节＂教学模式,即＂自学、交流、反馈＂。课堂上让每一个学生都参与到学习中去,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,培养学生的合作意识,提高合作技能。培养了学生自学能力,使语文课上起来既轻松又有意义。 相似文献
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<正>"合作学习"是当下比较热门的字眼,新课程也强调合作学习,观摩过的物理示范课、公开课、评优课等,也几乎都体现了"合作学习"的思想。小组探讨时集体起立,讨论结束后统一坐下,讨论结果分组展示,课堂氛围热热闹闹。但是冷静考虑一下,我们的学生究竟在讨论中获取了什么,课堂需要怎样的合作,是为了合作而合作,还是为了解决问题而合作;是流于形式,展示"作秀",还是回归学生的发展。在课堂学习中如何开展好 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
"交流展示"是固化学习成果的重要环节。课堂教学的核心就是要发挥学生的主体作用,实现学生的自主学习、合作学习是贯穿课堂的主线,在课堂上要提升学生的合作交流能力,展示课堂精彩,让学生的思维活跃起来。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
<正>韩愈的《师说》有云:"古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。"现今,我们教师"传道授业"的主要路径仍然是教学,但不同的是"怎么教"。课标指出:"教师是学习活动的引导者和组织者。"教师应改变观念,把"以教为主"的课堂教学变成"以学为主",实现新课标提出的"自主、合作、探究"学习方式,从而提高课堂效率。如何实现这个目标呢?我认为可以从以下几方面入手:一、加强课前的自学"教学应该发给学生材料,让学生自己看、研究,要自学,靠自己 相似文献
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徐建林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5):79-81
在教学中,通过创设"学习评价本",引导学生通过自学,设计适合自身发展的学习目标,在课堂上依据自己设计的学习目标对自己的学习情况进行针对性评价,从而进入自己的学习场域,通过自己的努力,看到自己的进步。由此,实现差异化教学。实践表明,学生拟定的分层式知识性目标,可以让学习更扎实;梯度式技能性目标,可以让学习更适切;递进式综合性目标,可以让学习有深度、更全面。 相似文献
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"小组合作学习"这一教学模式不仅能充分发挥师生间、生生间的相互交流,还可以培养学生的合作意识、团队精神,促使学生相互学习,共同提高。在实践过程中,"小组合作学习"要把话题构建、个人自学、小组交流汇报、全班讨论、教师引导等有机结合起来,在不断地磨合中,让"小组合作学习"的学习方式逐渐成熟。 相似文献
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<正>开展小组合作学习,可以让每位学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。课堂要高效,让学生"动"起来,讨论、展示等关键环节,正是小组合作学习的形式和载体。但在具体操作过程中,我们的语文课堂上小组合作学习常会陷入误区:误区一:有形无实老师一宣布小组讨论,小组成员马上分头聚集,教室只听"嗡嗡"说话声,大家都动嘴,但听不清说啥。几分钟后,老师一喊"停",学生立即安静下来。这种讨论,有的成了学生闲聊的时机,浪费 相似文献
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<正>《高中语文新课程标准》规定:学习需要独立,也需要合作。今天强调合作学习,是为了提高群体学习效率,更是为了培养学生的合作意识与团队精神。在教学中应该让他们积极参与讨论及其他活动,学习正确自如地表达,学习倾听他人意见,在追求共同目标的学习过程中,学会协作和分享,学会宽容和沟通。我校大力推行的"136"课堂教学模式中"1"为一份导学案;"3"是课堂的三维呈现方式,体现教师导学、小组合作、展示交流三大部分;"6"指课堂教学的六个环节:展示目标、小组合作、展示提升、精讲点拨、小结巩固、作业检测。"136"课堂教学模式是以小组合作学习为基本的教学方式,通过讨论、交流等形式加强学生之间的协作,培养学生的合作意识、协作与沟通的能力。合作学习能让学生在独立探索 相似文献
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<正>一、"自学探究·合作享受"教学模式含义"自学探究·合作享受"教学模式,是运用"设疑置问、自学探究、质疑合作、共享快乐"等实践环节,老师预设科学合理的问题成为学生学习的目标,学生通过自学探究,课前初步了解和探究课堂应掌握的内容,课堂上通过师生、生生之间的相互启发、质疑、总结、提升等学习环节,充分发挥学生的主体作用和合作精神,让学生在自学探究的过程中锤炼积极进取的品质,让学生在团队合作中感悟"合作才能双赢"的道理 相似文献
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通过具体案例阐述"1+1问题解决学案课堂"教学模式.通过"自主+展示",采用先学后教的原则,先放手让学生独立学习,解决现有发展区的问题;然后,教师通过对互动卡问题的整合进行展示设计(即二次备课);最后在展示课上通过师生合作、生生合作解决学生的疑惑,并使学生掌握的知识得到升华. 相似文献
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"自主、合作、精练"教学模式,是实现教学方式和学习方式转变的一大探索,充分体现了学生主体性、激发学生学习兴趣、提高学生自主能力的教学优势,并在一定程度上,实现了学生想学、爱学、会学,提高了课堂效率。一、自主学习学习要求。对于政治、历史、地理学科来说,自主学习就是把适合学生自学的内容,在课堂上为学生提供自学时间,让学生通过自己的思考而得出结论。学习的展示。学生通过规定时间内的自主学 相似文献