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小学数学教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学经验的获得，以及数学知识的应用。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题能力。下面以教学“分数的初步认识”一课为例，实录如下： 相似文献
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<正>"数学探究"指的是学生围绕一个数学题目进行自主学习、自主探索的过程,这是针对高中数学教学提出的一种新的教学方式.这种探究型的课程教学有助于学生全面地了解和掌握数学概念,数学题目做出初步研究,渐而对数学产生热情和兴趣,同时可以把数学理论知识应用到生活中,用数学知识解决生活中遇到的问题.一、新课标下高中"数学探究"课程教学优化策略1.对数学知识的形成过程进行探究在教育这块领域中,建构主义包括认知理论和方法 相似文献
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小学数学教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性问题,给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学经验的获得,以及数学知识的应用。通过这样的教学活动,逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题能力。下面以教学“分数的初步认识”一课为例,实录如下:一、联系生活实际,经历分数的产生〔片断一〕师:请把你制作的所有小圆片分成2份。生:我共制作了7个小圆片,把它们分成两份,一份是4片,一份是3片… 相似文献
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数学教学应激发学生的学习兴趣,增强其求知欲.为此,文章针对职高学生数学基础薄弱的现状,通过日常教学探索,对数学概念形成过程、知识发现过程、方法思考过程、教师探索过程和学生学习过程等几方面,提出粗浅看法,以促进职高的数学教学,提高学生能力. 相似文献
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蔡秋峰 《数学学习与研究(教研版)》2013,(3):42+44
高中数学新课标倡导数学教学要引导学生从具体实例中抽象出数学问题,应用数学知识解决实际问题,在经历探索、解决问题的过程中亲历知识的形成过程,体会数学的应用价值,从而训练学生的思维,提高数学素养.本文主要从揭示概念的形成过程、注重结论的推导过程、注重数学的应用过程、注重解题的探索过程、注重规律的探索过程五个方面探讨高中数学过程教学,引导学生在亲历知识形成的过程中提高数学能力. 相似文献
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在小学数学教学中,教师要让学生在数学学习中经历知识的探索过程,使学生在获得数学知识的同时,逐步获得探索与创造的感性经验,并理解和掌握数学的思想方法,从而形成初步探索和解决问题的能力.
一、创设情境,让学生想探究
布鲁纳说过:“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣.”教学中,教师要努力创设富有创意的、新颖的问题情境,让学生身临其境地感受数学规律的魅力,从而使学生处于一种想知而未得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望.例如,我在教学“长方形的面积”时,先设计一道抢答题,让学生展开了别开生面的竞赛,比较各图形面积的大小.这时课堂气氛活跃,我抓住机会说:“你们想知道这个图形的面积是多少平方厘米吗?”学生异口同声地说:“想!”“今天,我们大家就一起来发现这个规律.”在这种情境下,学生进入了一种“心求通而未得,口欲言而未能”的状态,激发了强烈的探究欲望. 相似文献
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一、教学内容: 人教版九年义务教育小学数学第五册“长方形、正方形的认识”。 二、教学目标: 1.引导学生在“探索性”学习过程中初步感受并认识长方形、正方形的特征,能准确作出判断。 2.初步经历“观察——猜测——实验——验证”的探究过程,形成相关的数学活动经验,体验数学发现与创造的乐趣。 3.在合作交流的学习过程中进一步培养学生的数学交流能力与数 相似文献
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生成性教学实践要解决的首要问题就是生成性教学策略问题.本文就基于核心素养的初中数学生成性课堂教学策略问题进行探索说明.教学实践历时15年,形成了“以人为本、道法自然、创新发展”的基于核心素养的初中数学生成教学主张,教学过程着力学生数学抽象、数学建模、直观想象、逻辑推理等数学核心素养的形成,总结出了基于核心素养的初中数学生成性课堂教学策略的一般结论,并初步建构相应的课堂教学基本模式. 相似文献
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正数学概念的教学是一切数学知识从初步认识、深刻理解到熟练应用的基础,它是学生学好数学的前提和保障.恰当合理的教学方法可使学生头脑中形成正确的数学概念,从而使学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系.否则会使学生在学习过程中形成模糊的甚至是错误的数学概念,直接影响下一步教学.本文谈谈我在日常数学概念教学中的一点体会.一、创设情景,揭示数学概念的形成过程我觉得数学概念的形成往往都历经前人长期观察、抽象概括、创造的漫长过程.这样长期的探索过程中往往蕴涵着数学中的一些重要的思想方法.因此,在教学中我精心设计,创设情 相似文献
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教学的过程 ,是问题解决的过程 ,教学任务是在问题的不断生成、不断解决中完成的 .有人把这一过程称为“问题教学”.初中数学教学的任务是“要把主要注意力放在发展学生的数学思维上 .”那么如何通过“问题教学”来培养学生的数学思维品质呢 ?初中生对于数学思维的抽象性、逻辑性、严密性、辩证性、精确性、概括性等特点已有初步了解 ,与之相适应的形象思维、抽象思维、直觉思维等思维策略他们在解决数学问题时也已能不自觉地加以运用 ,而教师的任务就在于总结和提炼 ,让学生感悟与体验各种思维策略是如何在各种问题情景中产生和运用的 .因… 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》 (试用修订版 )在教学内容的确定和安排中明确提出：“应用题选材要注意联系学生生活实际，……适当安排一些有多余条件或开放性的问题。”在教学中应注意的几个问题里又指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。……逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”由此可见，我们应该重视开放性应用题的设计使用。开放性应用题能促进学生更好地理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的… 相似文献
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问题意识是学生数学创造学习的基本前提.因此在小学数学教学过程中,教师要把学生学习过程中的“疑问”和“问题”作为教学的出发点和起点,引领学生围绕问题进行更深入的思考和探究,激发探索精神,从而引领学生走向“深度”的数学学习,加深对数学知识的理解,自主构建和发展认知结构. 相似文献
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在数学学习过程中引导学生形成一定的数学思想既是新一轮课程改革的要求,又是提升学生数学素养的基本目标.对不同年龄段及不同思维水平的学生感悟数学思想的要求与深度应是不同的,应遵循儿童的心理特征与认知水平.这就要求教学一线的教师在引导学生经历知识的形成过程中要针对不同的教学内容和学生,做到＂因材施教、因人而异＂地引领学生感悟数学思想,并最终形成解决实际问题的数学思想方法.在经历知识探索过程中,有的数学思想外显而显得比较清晰,而有的数学思想内隐,则显得相对模糊.所以,在平时的教学实践中,一定要捕捉知识形成过程中的数学思想,因为经历知识形成的过程其实就是数学思想渗透与感悟的过程,而不能＂一走而过＂. 相似文献
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《小学数学课程标准》指出：“必须重视学生的探究能力和实践能力”。在教学过程中,教师要给学生提供主动探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知,使他们初步形成探索和解决问题的能力。下面,笔者就如何在小学数学教学中培养学生的探究能力谈谈自己的认识和体会。 相似文献
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“糊涂艺术“在数学教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓“糊涂“,并不是老师真的糊涂,而是“大智若愚,难得糊涂“之意.这里的“糊涂艺术“是指在教学中运用数学教学原理,增加了教学机智,讲究一下教学技巧.数学教学的基本任务在于促进和增加学习者内部数学学习过程,从探索情境、发现问题、形成观念、寻找方法,直到检验判定、评价结果,都应该促使学生主动投入,积极思维.教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机,教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考,必须努力促使学生建立起良好的自我意识,学会自我检查,通过反思进行自我调整,并且鼓励学生相互间的思想交流,学会自我评价与相互评定,从而促使学生真正成为自觉投入且积极建构学习活动的主体.…… 相似文献
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数学问题情境是学生掌握知识,形成能力,培养创新意识,发展心理品质的重要源泉.数学问题情境教学,让学生从解决问题的过程中学习数学;从教学内部或外部的情境中发现并提出数学问题;尝试从不同的角度分析问题,发展和应用各种策略解决问题.《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标,为此,数学教学中,通过创设问题情境,为学生提供观察、分析、探索、解决问 相似文献
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林玉容 《中国基础教育研究》2008,4(11)
新的《数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学”。强调数学与生活经验的联系和发展,综合运用知识解决问题的策略。开展数学探究性活动,可以使封闭的教学变为开放的教学,扩大数学学习的空间,让学生在活动中体验数学,在体验中感悟数学,在感悟中认识数学,在认识中应用数学,进而培养学生的创新意识,形成初步的探索问题和解决问题的能力,体现学生的个性发展,让学生的心灵自由放飞。下面针对本人的教学实践谈谈自己的几点认识： 相似文献
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在初中数学教学中,教师可以结合教学实际设计一些“小挫折”来诱发学生思考,以激发学生的求知欲.同时,教师可多带领学生参与知识的形成过程,鼓励他们进行自主探索、合作交流,从而让学生在参与、探索和交流中有思考、有锻炼、有收获、有成长,以此提升学生的数学学习品质,提高课堂教学的有效性. 相似文献