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缪惠安 《中学政治教学参考》2011,(20)
美国教育家苏尔曼认为,反思是一种教育推理的过程,反思不仅表现为一种能力,而且是检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。在这一过程中,教师要回顾自己的教学。这种回顾,如果只是描述教学中发生了什么,那么它只是一种一般感受性思维;如果在回顾过程中对教学进行加工使之系统化,即重新建构他们的实践世界,那么它则是批判性反思思维,其结果就像苏尔曼描述的那样,将产生复杂而动态的教学世界中的 相似文献
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张丽华 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(6):38-40
《礼记&;#183;学记》中说：“学，然后知不足；教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。就高中生物教学而言，反思可以包括前瞻性反思、过程性反思和后续性反思三个方面。 相似文献
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《礼记·学记》中说:“学,然后知不足;教,然后知困。”“困”说的就是对教学的反思,这是教师专业成长不可缺少的途径。就高中生物教学而言,反思可以包括前瞻性反思、过程性反思和后续性反思三个方面。一、前瞻性反思,优化教学设计1.反思活动的目标教学中要达到的目标是什么?要达到的主流目标是什么?要实现这个主流目标,可以选择哪些关键的素材、资源、活动事件等?对所选材料要“审问之,慎思之,明辩之”,取其长处,去其糟粕,避免差错。在“植物激素调节”第二课时“生长素的发现”的教学中,为了使学生初步掌握科学研究的方法和过程,发展学生的… 相似文献
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教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高教学能力的活动,是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。文章以九年级政治人教版《学会合理消费》一课为例,具体分析了如何进行教学反思。 相似文献
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李娟 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):1-1
从事高中数学教学工作已将近6年的时间了,期中有四年都在高一,每教一次我的教案都要有所改动,我认为要想成为一名优秀的教师,一定要经常反省自己的教学行为,也就是教学反思,我曾听过一个教育学家讲过这样的一句话,"如果一个教师日复一日,年复一年的重复着同样的事,那只能是存在着,而不是活着。"通过这几年的实践,我觉得教学反思可以从以下几个方面着手:一、对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、关系的等方面去考虑,不能孤立地看函数。以函数为例: 相似文献
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孟宪志 《牡丹江教育学院学报》2023,(7):125-126
教学反思能力是教师必备的教学技能，是对自己的教学活动进行回顾、审视、分析的过程。但现在很少有教师静下心来，根据自己的实际情况进行充分合理的反思。如果能够长期坚持教学反思，善于反思，做到及时反思，一课一练；记载反思，吸取经验教训；借鉴反思，不断改进完善自我，那么教师的课堂教学就更会有实效性。 相似文献
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李英 《中国基础教育研究》2009,5(11):99-100
我在近十年的英语教学过程中，常常被这样一种教学情形所困惑，“老师讲，学生听；老师念，学生写；老师写，学生抄；老师布置作业，学生做；老师发考卷，学生答卷”。这种费时较多，收效较低的英语教学方法，教学中极为普遍。老师教学步骤安排过分严密，学生的学习完全进入老师设计好的预定轨道。表面看师生配合默契，但从深层剖析，学生的学习主动性、积极性往往受到压抑，沦为老师完成既定程序的陪衬和随从，这样会逐渐形成一种僵化、呆板的气氛，压制着学生的创新思维的发展。 相似文献
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著名的美国教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。所谓反思性教学，就是教学丰体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。教师在实践中感悟教学合理性，并为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。[第一段] 相似文献
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李娟 《数学大世界(高中辅导)》2011,(3):1-1
从事高中数学教学工作已将近6年的时间了,期中有四年都在高一,每教一次我的教案都要有所改动,我认为要想成为一名优秀的教师,一定要经常反省自己的教学行为,也就是教学反思,我曾听过一个教育学家讲过这样的一句话, 相似文献
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中国大教育家孔子曾经说过"学而不思则罔,思而不学则殆",明确指出了学习与思考的关系,学与思必须结合起来,学习知识,应深入思考,并且根据自己已经有的知识、经验将其进行发挥,创新,这样学习才真正有所收获.数学题是无限的,数学解题方法是有限的,初中数学教学中培养学生的反思意识尤为重要,荷兰教育家弗赖登塔尔提出"反思是数学思维活动的核心和动力"的理论,培养学生的反思意识,是提高学生的解题能力,发展学生的思维能力,培养学生优秀的学习品质和个性品质的一个非常有效的途径.指导学生培养反思意识的方法:平时数学教学过程中注重学生反思习惯的培养训练,课上结合习题给以指导;平时学生解题后,引导学生要有进行反思的习惯;培养学生写数学反思心得. 相似文献
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正很多教师与学生的苦恼是:教也教了,学也学了,但是,即使考原题,结果都不会令人满意。究其原因,是他们忽视了教与学过程中的反思。笔者经过多年的教学实践,越来越觉得:只有注重教与学过程中的反思,才能大幅度提高教与学的效率。教与学过程中的反思按教学过程划分,可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。 相似文献
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何萍萍 《教学月刊(小学版)》2011,(6):14-15
教学反思是一种有益的思维和再学习的活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教学反思既是对过去经验的总结,又是做出新计划和行动的依据;它需要认真思 相似文献
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中国大教育家孔子曾经说过＂学而不思则罔,思而不学则殆＂,明确指出了学习与思考的关系,学与思必须结合起来,学习知识,应深入思考,并且根据自己已经有的知识、经验将其进行发挥,创新,这样学习才真正有所收获.数学题是无限的,数学解题方法是有限的,初中数学教学中培养学生的反思意识尤为重要,荷兰教育家弗赖登塔尔提出＂反思是数学思维活动的核心和动力＂的理论,培养学生的反思意识,是提高学生的解题能力,发展学生的思维能力,培养学生优秀的学习品质和个性品质的一个非常有效的途径.指导学生培养反思意识的方法：平时数学教学过程中注重学生反思习惯的培养训练,课上结合习题给以指导;平时学生解题后,引导学生要有进行反思的习惯;培养学生写数学反思心得. 相似文献
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教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。简单地说,教学反思就是研究教师自己如何教,自己如何学。一、教学反思中的“思”在小学英语教学中,及时地、有效地进行反思,科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思,教师能够根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能,提高教学质量,实现优化教学,培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。 相似文献
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叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写两年的教学反思。就有可能成为名师。”教学反思符合课改需要。能够促进教师专业成长,可以减少教学中的“遗憾”,有利于教师进行教学研究．使教师从传授型向学者型转变．为教师能力提升提供了不竭动力。 相似文献