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小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。 相似文献
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<正>大单元教学是新时期实现课程教学提质增效的关键举措。初中数学教师应结合单元管理思想，分析单元知识的结构共性、结构关联，综合考虑学生在学习过程中存在的能力差异以及个性化出入，对单元整体目标、整体架构进行合理规划、排配，优化初中数学单元结构教学设计，从而引领学生快速高效地完成单元知识学习。本文分析了单元结构教学的概念，并对初中数学单元结构教学设计策略进行探讨。一、初中数学单元结构教学的概念单元结构教学可以帮助学生构建完整、全面的单元知识体系。 相似文献
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对小学数学而言,将大单元思想应用于教学设计之中是教学改革的一次重要升级。大单元教学可以有效促进学生的数学教育,尤其适合小学低年级的学生。本文结合大单元教学在小学数学教学中的主要特征,从大单元教学设计的主要构成要素入手,对大单元视域下不同课程类型进行探究,以期探寻符合小学低年级学生的教学策略,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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朱天喜 《数学学习与研究(教研版)》2024,(3):125-127
深度学习主张学生在学习过程中理解知识本质,真正掌握并能够熟练运用知识解决相关问题．在小学数学教学中基于深度学习开展小学数学单元整体教学,对于发展学生的数学思维有着积极意义．文章立足于深度学习,分析了基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义,同时结合“小数的意义”这一单元教学实例,对如何在深度学习视域下培养学生思维能力展开研究,指出教师可以通过明确思维培养目标、整合单元教学内容、优化单元预习方式、组织单元教学活动、创新教学模式来发展学生的数学思维． 相似文献
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杨德黎 《数学学习与研究(教研版)》2023,(33):129-131
“双减”背景下,数学教师十分注重高效数学课堂构建,引导学生高效学习．过去小学数学教学中,教师通常采取一课一备、一课一讲的单课时教学方法,很少采用单元整体教学方法,知识间联系不佳,碎片化明显,虽然看起来教师在课堂上教授了很多知识,但学生的收获却十分有限．对此,以单元为整体进行教学设计,能够使学生积极主动融入新知识学习探究中,完善数学知识结构建立,对于学生数学思维、观念发展有积极意义,能全面提升学生数学能力．文章从“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义出发,结合当前小学数学教学存在的问题,探究了开展小学数学单元整体教学的策略,旨在助力学生更好发展． 相似文献
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<正>大单元教学可以将情感态度、问题解决、数学思考以及知识技能有机结合在一起,不仅可以让学生接受更好的教育教学活动,还能满足学生身心发展需求,激发学生学习的积极性。为此,在小学数学教学中要积极推进大单元教学设计,挖掘其内涵,精心设计单元教学,从而发挥大单元教学的优势,实现数学教学目标。一、大单元教学的特点单元的开发工作要从单元设计开始,这就要求教师明确单元设计的价值,然后深入挖掘单元教学设计内涵。 相似文献
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郭平 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
在新课改背景下,小学数学教师应创新开展单元整体教学,引导学生归纳总结单元数学知识,加强单元中重难点知识的讲解,使学生对单元知识有较好的掌握,促进学生数学学习能力的提升。本文结合教学实践,探讨了基于学生学习能力提升的小学数学单元整体教学策略,以期提供参考。 相似文献
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李小红 《新课程导学(上)》2013,(20)
在小学数学教学中,每当学生学完一个单元,我们都要组织学生展开单元复习.复习课不但要帮助学生建立认知结构,而且要让学生在复习中找出各部分内容之间的内在关系和蕴藏的规律.在单元整理复习课中灵活运用数学"情境与问题"教学模式,引导学生积极地探索与合作交流,不仅能激发学生的学习热情,而且能提高学生综合应用知识的能力,大大增强学生学好数学的自信心.因此,在单元复习教学中,我们可以创设一定的教学情境,让学生在情境中提出数学问题、分析和解决数学问题,以此达到全面复习本单元所学知识的目的.下面结合自己教学实践,就小学数学复习教学中的情境创设谈几点体会. 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
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加涅的学习理论所关注的重点是将学习理论的研究结果应用于教育实践.运用加涅的学习理论,在高等数学教与学的过程中得到一些启示:要充分考虑学习情景的创设和学生学习态度的培养,要突出学生主体地位,发挥教师主导作用,加强培养学生的数学自学能力、应用能力和创新能力. 相似文献
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学生学习的关键能力主要表现为阅读能力、思考能力和表达能力。数学关键能力主要表现为数学的阅读能力、运用数学知识的思考能力、借助数学知识的表达能力。为此,在小学数学课堂教学中实施“读思达”教学模式,以提升学生学习数学的关键能力。 相似文献
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兴趣是最好的老师,学生只有在对学习感兴趣的情况下,才能用心学习,从而取得好的学习效果。教师在数学教学中,要注重学生学习兴趣的培养,调动学生学习的积极性和主动性,挖掘学生学习潜能,提高教学效率和教学质量,提升学生数学核心素养。文章结合教学实践,对数学教学中学生学习兴趣培养策略进行探究。 相似文献
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小学数学是学生养成抽象思维能力、逻辑思维能力的关键,其中包含的数学思想会给学生思维与认知能力的培养起到关键性价值,此外,还能够提高学生对数学学习的兴趣以及数学运用能力,所以,教师应在教育中对数学思想进行有效渗透。论文对小学数学教育中数学思想渗透的价值进行了剖析,从而提出数学思想在小学数学教育中有效渗透的方式。 相似文献
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数学是学生受教育过程中一门必修课程,数学学习有助于学生形成判断能力和逻辑能力,完善学生的数学思维。但是,部分学生在学习数学的时候,容易受到数学本身特点的影响,产生数学难理解的错觉,丧失学习数学的兴趣,阻碍了自身的发展。小学数学教师在教学中调动学生的学习积极性,能够刺激学生的参与,让学生在数学中找到学习的乐趣和动力。教师可以围绕生活、学生合作、实践活动的和评价展开,集中学生的探索注意力。 相似文献
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目前大多数小学开始注重学生的学习质量问题,尤其是在核心素养的指引下,小学的数学教学方式需要突破传统,关注学生的学习状态和方法,在课堂上教师要激发学生对数学学习的兴趣和爱好。本文主要是从小学数学教学创新的重要性,然后探讨了在当前小学数学教学呈现的问题,提出了相应的解决措施和方法,为小学的数学课堂创建更好的学习氛围。 相似文献
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在创新数学教学手段的过程中,教师要关注学生学习起点,合理设计课程内容,积极营造轻松活跃的课堂学习氛围,为构建高效课堂奠定基础。文章从数学教学实践出发,指出在日常教学过程中寻找学生学习起点的方式,并提出基于学习起点思想的数学高效课堂构建的有效途径。 相似文献
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传统观念下,小学数学课堂上都是教师在上面讲,学生在下面听,学生的主动性不强。伴随着新课程改革的实施以及学生课堂主体地位的日益突出,小学数学教师开始尝试改变教学策略,促使学生学习方式发生改变。学生一旦养成主动学习数学知识的良好习惯,他们学习数学的兴趣和效率也会随之升高。本文将详细阐述在小学数学教学过程中转变学生学习方式的策略。 相似文献
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电子书包是信息时代的产物,其内容丰富,携带方便,可以实时传递信息,使学生的学习变得轻松自由,能够提高教学效率和教学质量。文章简述数学教学中应用电子书包的重要性,并从可以应用于培养学生的创新思维、应用于数学概念教学、应用于课堂复习、应用于学习数学文化等方面,对数学教学中电子书包的应用策略进行探讨。 相似文献