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1.
随着网络技术、虚拟现实技术和多媒体技术的发展,虚拟学习社区已成为教学者和学习者实现远程学习的网上家园,为实现终身学习提供了良好平台。作为影响学习效果的重要因素——学习者的自我效能感在网络学习中起着重要作用。对虚拟社区中的自我效能感及其重要性进行了阐述,在此基础上从主客观两个方面分析了学习者自我效能感的影响因素,并提出了提升学习者自我效能感策略。 相似文献
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周国能 《宁波广播电视大学学报》2007,5(3):71-73,76
远程学习效能感是学习者对远程学习价值和自身学习能力的自我判断、信念与感受,它是学习者素质构成的重要方面,对顺利完成学习任务,保证远程教育质量具有重要作用。本文结合国内外已有研究对远程学习效能感的内涵和结构进行了探讨,论证了学习效能感是影响远程学习的重要因素,并提出了增强远程学习效能感的具体策略,以期促进远程学习的成功。 相似文献
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本文从自我效能感的影响因素入手,论述了自我效能感对远程学习者的影响以及如何激发与维持远程学习者的自我效能感。 相似文献
4.
本研究对207名远程学习者的支持性特点以及其远程学习效能感状况进行了调查,试图找到学习者支持性特点对其自我效能感的影响。结果表明,远程学习者的上网条件、学习时间以及家校距离均对不同纬度的远程学习效能感有显著影响。此外,远程学习者遇到困难时的求助方式和求助对象的选择倾向也对远程学习效能感有显著影响。 相似文献
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远程学习效能感的结构和影响因素研究 总被引：9，自引：0，他引：9
本研究采用自编的远程学习效能感问卷对207名远程学习者进行测查。因素分析结果表明,远程学习效能感可以分为一般效能感和特殊效能感两个维度。特殊效能感又包括技能效能感和课程学习效能感两个子维度。测查结果显示,就远程学习效能感的两个维度而言,学习者的特殊效能感显著高于一般效能感。通过对可能影响远程学习效能感的因素进行考察后发现,计算机知识水平高的学习者的远程学习效能感要比计算机知识水平低的学习者高,而不同性别和不同年级的学习者之间的远程学习效能感没有显著差异。 相似文献
6.
网络虚拟实验是远程学习重要的组成部分,作为影响网络虚拟实验中学习者学习效果的重要因素之一,学习者的自我效能感的作用不容忽视。对网络虚拟实验中的自我效能感及其重要性进行了阐述,在此基础上从主客两个方面分析了网络虚拟实验中影响学习者自我效能感的影响因素,从理论角度提出了在网络虚拟实验中提升学习者自我效能感的设计策略。 相似文献
7.
为了明晰远程学习者在远程学习自我效能感方面的一些特点,做了一个远程学习自我效能感的调查问卷。将编制的问卷选取远程学习者进行测试。结果发现该问卷具有良好的信度和效度。此外,研究还发现远程学习者的远程学习效能感总得分在1.5以上,其中计算机操作效能感、情绪管理效能感、时间管理效能感得分相对偏低。 相似文献
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远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本研究以207名远程学习者为被试,研究了远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系。结果表明：（1）远程学习者的学习效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用;学习动机对学习策略有间接正向预测作用;（2）不同归因方式对学习策略的影响不同,内部归因方式通过自我效能感对学习策略产生间接正向预测作用,外部归因方式则既可以通过自我效能感对学习策略产生间接负向,也可以直接负向预测学习策略水平;（3）远程学习效能感对学习策略的影响效应值最大,其次是归因方式,最后是学习动机。本文作者根据以上结果对远程教学的学习支持提出了一些建议。 相似文献
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研究将远程学习者自主学习能力分为六个方面,归因、自我效能感、学习计划、学习内容、学习方法和学习调控,并通过SPSS结构效度分析验证了这一分类.对河南省开封市所属县的电大中心380名远程学习者展开问卷调查,结果显示:归因中努力和能力对学习成绩有显著影响,自我效能感中学习能力非常强对学习成绩产生显著影响,学习计划、学习内容、学习方法、学习调控等很多重要因素都没有对成绩产生显著影响,远程学习者自主学习能力还比较低,考试准备充分、与同学或同事交流学习问题、适时调整目标对学习成绩影响显著. 相似文献
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良好的情感交互状态和较强的心理归属感将会有力促进远程学习者的学习效率。通过对上海电视大学青浦分校远程学习者的实证调查发现,目前远程学习者的学习情感交互状态比较好,但不同性别、年级、专业的学习者在体验性情感交互、网络课程学习交互、与学习促进者交互等方面分别存在显著性差异,尤其是体验性情感交互状态不佳。针对存在的问题,必须采取将情感交互确立为远程教学的目标之一;发挥学习促进者的情感支持作用;激发学生学习的自主性,增强情感性学习体验;加强职业规划教育和指导以及设立心理咨询服务等有效策略,以增进学习者的情感交互和增强学习者的心理归属感。 相似文献
12.
远程学习者学习动机测量工具的编制与应用 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究在文献调研的基础上,设计了远程学习者的学习动机问卷,并对250名远程学习者进行问卷调查。问卷包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度,具有良好的内部一致性信度和结构效度。调查结果发现,远程学习者的学习动机主要倾向于认知内驱力(49．3％)和自我提高的内驱力(34．7％),表明参与远程学习的学生不仅是受到一种学习动机,而且有可能是受到两种或两种以上的学习动机、既有内部动机也有外部动机影响这一初步研究结果。研究结果可为改进远程教学提供参考的依据。 相似文献
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David M. J. Corradi Jan Elen Beno Schraepen Geraldine Clarebout 《International Journal of Science Education》2013,35(5):715-734
When learning with abstract and scientific multiple external representations (MERs), low prior knowledge learners are said to have difficulties in using these MERs to achieve conceptual understanding. Yet little is known about what these limitations precisely entail. In order to understand this, we presented 101 learners with low prior knowledge of abstract scientific MERs to see (a) how many, and what kind of ideas (propositions) learners remembered from these MERs and (b) what the impact of these ideas is on conceptual understanding of the content. Propositional analysis indicates that learners created flawed internal representations. The discussion analyses the potentials that the learners have in using abstract representations to increase their understanding of scientific information and possible effects of instruction. 相似文献
14.
远程学习者学习困难之诸种造成因素 总被引：1，自引：0，他引：1
文继奎 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008,27(6):16-19
远程教育的本质是教师和学生的时空分离,学习者成为教学活动的中心。相对于普通高校的学生来说,远程学习者有着不同的特征,他们在学习中面临更多的困难。远程学习者的学习困难分为两个方面：学习者自身方面、远程教育院校方面。其中,学习者自身方面包括学习者的环境背景、教育背景和心理背景;远程教育院校方面包括内部因素和外部因素。 相似文献
15.
在研究长江三峡水位与库容的关系基础上,考虑到高次插值函数的计算量大,有剧烈振荡且数值稳定性差(龙格现象),而分段插值在分段点上仅连续而不可导,虽然分段三次Hermite插值有连续一阶导数。鉴于用最优控制理论计算长江三峡经济效益极大值要求状态变量要二阶可导,故根据三次样条函数插值具有一阶、二阶导数收敛性质而提出用三次样条插值方法去计算水位与库容的关系。函数表达式及曲线图证明效果良好。 相似文献
16.
自我调节学习的影响因素及促进策略 总被引：1，自引：0，他引：1
温少梅 《潍坊教育学院学报》2007,20(4):77-79
自我调节学习是顺应时代要求而产生的、由学习者积极主动去获得知识和技能的一种学习方式。本文从学习目标、任务价值、自我效能感、归因及自我调节学习策略的类型等五个方面分析了影响自我调节学习的因素,并提出了几种促进学生自我调节学习的策略。 相似文献
17.
Clarence Ng 《Distance Education》2017,38(1):37-58
Can mastery and performance-approach goals predict distance learners’ learning and achievement in different learning situations over an academic year? Using a prospective longitudinal design, the current study examined this research question using a cohort of distance learners in Hong Kong. Two hundred and seventy-two distance learners completed three survey questionnaires at the beginning, in the middle and towards the end of an academic year. Regression analyses found that distance learners’ mastery and performance-approach goals at the beginning of the academic year predicted learning interest and the use of regulatory strategies in subsequent surveyed points after controlling for the effects of the age factor and self-efficacy levels. 相似文献
18.
Virginia L. J. Bolshakova Carla C. Johnson Charlene M. Czerniak 《Cultural Studies of Science Education》2011,6(4):961-997
In the United States today, urban schools serve the majority of high-poverty and high minority populations including large
numbers of Hispanic students. While many Hispanic students perform below grade level in middle school science, the science
teaching community as a whole is lacking elements of diversity as teachers struggle to meet the needs of all learners. Researchers
have recognized that science teacher effectiveness, one consequence of self-efficacy among teachers, is associated with future
science achievement and science-related careers of their students. This qualitative study explores how three science teachers’
effectiveness in the classroom impacts students’ science self-efficacy beliefs at one urban middle school. Hispanic students
were the focus of this investigation due to demographics and history of underperformance within this district. Teachers’ perspectives,
as well as outside observer evaluations of instructional strategies and classroom climates were triangulated to explore dynamics
that influence students’ interests and motivation to learn science using a framework to link teachers’ sense of efficacy (focusing
on student outcomes). Findings suggest the impact teacher effectiveness can have on student outcomes, including strengthened
student science self-efficacy and increased science achievement. Building awareness and support in teachers’ sense of efficacy,
as well as developing respectful and supportive relationships between educator/facilitator and pupil during the transition
to middle school may construct permanence and accomplishment for all in science. 相似文献