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江碧芳 《中学政治教学参考》2023,(37):33-35
逆向教学设计是将评价前置,根据学科核心素养和学生发展需要确定教学目标,根据教学目标确立教学评价,根据教学目标与教学评价设计教学活动的一种教学模式。与传统教学模式相比,逆向教学设计更具针对性、实效性,有利于实现“教学评一体化”,与指向学科核心素养的教学设计同向同行,有利于提高教学质量、落实学生学科核心素养目标、充分发挥高中思政课作为立德树人主阵地的作用。 相似文献
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小学数学学科教学中,以教材编排的“单元”进行教学是减轻学生数学学科作业学习负担、推进学生学科能力递进化成长的关键抓手。小学数学教师要树立单元整体教学布局意识,关注单元作业的优化设计,从梳理设计内容、丰富设计方法、理清设计意义等角度入手,搭建多元化、立体化的单元作业教学框架,引导学生对单元知识进行二次梳理和查漏补缺,提高学生数学知识学习品质,促进学生数学学科能力发展。 相似文献
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基于思维培养的教学问题设计 总被引：1，自引：0，他引：1
针对应用性学科教学中培养学生思维能力问题,结合计算机学科教学特点,探索了促进学生思维能力发展的教学问题,设计出识记类问题、聚合思维类问题、发散思维类问题和评价思维类问题,提出运用封闭性问题与开放性问题的分类方法设计教学问题更加适合应用性学科培养学生思维能力. 相似文献
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课程结构化视角下,小学数学学科教学更加注重系统性、整体性,关注学生数学学科核心素养、综合能力的塑造和提升。小学数学教师要积极探索结构化教学与数学学科教学设计的对接融合点,从数学知识结构化、数学认知结构化、数学方法结构化、数学实践结构化等多方面入手,优化数学学科整体性教学设计,触发学生数学知识深度学习思维。 相似文献
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教学设计是面向教学系统,解决教学问题的一种特殊设计活动,地理教学设计是立足于地理学科的教学设计,是教学设计在具体学科中的应用。地理生态化教学设计即为实现地理教学目标,地理教师和学生以丰富的教学资源为中介相互作用、相互影响的过程。生态化教学观将教学设计看成一个由教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等子系统组成的生态系统。因此,在进行教学设计时应充分考虑系统内各要素之间的关系以 相似文献
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《北京教育(高教版)》2011,(3):26-26
Q1地理教学设计的关键点在哪里？
李京燕：教学是一个系统,即学生、教师、学科及背景构成的系统。因此,学科教学不应是单纯的学科知识教学,应当包括：学科本质、学生认知、教学方法、现实背景（生活素材）四方面的综合教学系统,这就是学科教学本质。 相似文献
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黄小兵 《新课程学习(社会综合)》2012,(9):88-89
新版广州市思想品德学科《学业质量评价标准》即将施行。新《学标》着重引导初中政治教师运用最新教育教学理念,如现代认知心理学、教学设计理论等,合理设计、灵活落实、适时反馈教学目标,在教学过程中培养学生的学科能力、学科素养,在学科教学领域中深入落实素质教育。而现实当中,为数不少的教师仍津津乐道于自己的"应试"课堂,以分数为最高统领,对培养学生学科能力和提高综合素质毫无作用。在新《学标》的引领下,积极探讨在课堂教学中培养学生学科能力的方法和途径。 相似文献
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学科核心素养下,高中生物教学应调整教学设计方向,促使学科素养转化为具体教学设计目标,导向生活教学活动创新优化,为学生学科素养发展搭建良好平台,助力学生培养探究思维、生命观念以及实验操作等学科知识技能,以全面贯彻实践素质育人思想理念.对此,文章从四个方面展开分析了高中生物教学设计实践核心素养思想的具体策略. 相似文献
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陈华芳 《教学管理与教育研究》2024,(5):116-119
当前,高中数学教学重视学生核心素养的培养,进一步优化课堂问题设计,强化问题驱动是提升学生高中数学学科核心素养的关键。本文分析高中数学教学问题设计的重要性,以提升问题设计质量、全面落实核心素养为基础,阐述当前高中数学教学问题设计的不足,明确高中数学教学问题设计的原则,并结合有关教学实例,对高中数学教学问题设计的方法及策略进行探讨,有助于推动高中数学课堂教学改革,促进学生数学思维的发展和数学学科核心素养的提升。 相似文献
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大学生学科学习力及其生成和发展的教育范式 总被引：2，自引：0，他引：2
学科学习力是指学校教学体系中,有关学生学科目标掌握的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力之总和,它是大学生自主学习的前提,是大学生可持续发展的基础。学科学习力可以通过学科教学逐步提升。教师在教学中,应培育新的学习理念,规划学科教学设计,探究新型教学规范,改进教学评价机制,促进、引领和推动学生学科学习力的发展。 相似文献
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小学体育学科教学中,教师要围绕学生学科核心素养培养展开教学设计,组织学生参与多种形式的训练活动.能够让学生在实际运动中成长身心健康指数,才是最有价值的教学实践.趣味性活动、挑战性比赛、实用性技能、实践性训练等都是学生能够接受的训练内容,教师要做好创新课堂设计,为学生健康成长创造良好条件. 相似文献
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培养学生的探索思维是小学科学的重要教学目标。教师在教学设计和组织时,要借助情境设计、活动引导、实验操作等手段,引导学生自然进入学科探索环节,顺利构建学科认知基础。科学学科与生活紧密关联,教师启发学生借助生活认知进行主动探索,能够调动学生学习的积极性,促进学生学科核心素养的发展。 相似文献
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现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论、学科背景材料的主动学习和科学探究过程,来发展学生的认知基础、提高学生的认知能力、完善学生进行科学探究的策略程序、优化学生的情感态度价值观。设计和使用好学案是把现代教学理念转变成教学行为的有效途径。 相似文献
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基于学业标准的学科课堂教学设计与评价,强调以学科课程标准中的课程目标与内容标准为基准,构建聚焦学生发展核心素养培养的学业标准体系,并围绕学业标准展开教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、学习评价呈现以及教学效果反思。基于学业标准的教学设计是融课程标准、核心素养、教学评价于一体的设计,因此,在建构义务教育阶段学业标准体系时应该关注学生发展核心素养的落实,要结合本学科的特色进行整体的教学设计与评价,协调好教学目标、教学过程、教学评价之间的关系,聚焦学生课堂学习的过程与评价。 相似文献
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工艺流程设计是高中化学的教学难点,提升教学有效性的关键是促进学生深入理解学科本质。教师应基于调研和教学实践,梳理学生在工艺流程设计类问题学习中的困惑,引导学生先明确工艺流程设计中蕴含的化学学科本质,再结合问题的本源性特点构建及应用思维模型主线的学习与解决问题策略。 相似文献
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在教学设计策略上,有两种典型的方式.一种是赫尔巴特主张的,注重教材的具体内容和实用价值,注重让学生获得丰富的知识,这种教学设计的重点在于关注知识呈现的逻辑顺序,注重学科特点,教学思想与方法的设计,体现以教师为中心、以教材为中心;另一种是杜威主张的用生活教材替代学科教材,将学科教材变为教学参考书,提出教学的设计应从学生的经验开始,引申出合乎科学的方法,即以学生自主、合作、探究为主的学习方式为中心. 相似文献