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1.
张文琴 《洛阳师范学院学报》2000,19(4):113-114
历史教学中 ,应注意提高学生对史实的认识能力和对史实的理解和诠释能力 ,要注意培养学生的历史眼光。首先要遵循历史学科的科学性 ,实事求是地评价历史事件、人物 ,具体问题具体分析 ;要根据历史学科的整体性 ,培养学生的历史的宏观眼光 ;要根据历史学科的复杂性、多样性 ,引导学生深刻地理解历史知识和历史运动过程 ,揭示历史发展规律。 相似文献
2.
中学历史学科作为中学的一门重要学科在学科教学中越来越受到广大中学历史教师的高度重视，新课程标准给二十一世纪的中学历史教师提出了更高的要求：要充分调动学生学习的积极性，关注学生能力培养和全面发展，努力减轻学生的课业负担。由此可见以能力培养为主是二十一世纪人才的发展需要。 相似文献
3.
结合学科特点对中学生进行德育渗透,历史学科有着得天独厚的资源优势。所以教师要充分利用历史课堂阵地和课外活动,探索历史学科教学与德育渗透的有效途径,促使学生全面发展。 相似文献
4.
邹樱 《历史教学(高校版)》2021,(2):60-65
课堂评价是日常学业评价的主要渠道。促进学生核心素养发展的历史课堂评价,评估的是学生通过历史课堂学习,与预期应达到的历史学科核心素养要求间的差距和未来努力的方向。实施促进学生核心素养发展的课堂评价对新课程改革的落实有重要作用。实施促进学生核心素养发展的历史课堂评价,一要依据课程标准,立足于学生核心素养的发展,结合课程内容建构课堂评价目标,课堂评价目标的设定要考虑学生认知规律和历史学科核心素养两方面要求;二要将评价渗透于课堂教学全过程,课前学情评估围绕评价目标进行,评价任务与教学任务、学习任务三位一体,问题设计要有利于呈现核心素养的实际表现;三要使反馈具有促进学生发展的价值,反馈需坚持重目标、重思维、重证据、重增值的评价原则,帮助学生缩小已有历史学科素养和认知能力与评价目标之间的差距。 相似文献
5.
中国历史要籍介绍及选读课教学中能力培养初探刘敏发展学生智力，培养学生能力，是多年来各门学科教学改革的中心课题和共同任务．历史学科中的中国历史要籍介绍及选读课也不例外．中国历史要籍介绍及选读课是大学历史专业一门重要的基础课，其教学目的和任务是“通过对中... 相似文献
6.
郑林 《天津师范大学学报(基础教育版)》2023,(6):56-61
项目学习能够建立起书本知识与现实社会的联系，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生合作、创新意识的形成，提升学生解决问题的能力。成功的历史学科项目学习具有制定系统、完整的项目规划；关注学生的兴趣和需求；聚焦历史学科核心知识，落实课程标准要求等特点。研究认为，在历史学科开展项目学习是完全可行的，但也有需要反思的问题。如：历史课程的教学离不开教师必要的讲述，项目学习要突破学科课程体系的制约，在实施中教师既要发挥项目学习的优势，也应注意其实施的条件及局限性，努力提高自身专业素养，以便更好地利用项目学习为发展学生的核心素养服务。 相似文献
7.
在初中历史教学中，教师要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。 相似文献
8.
<正>《普通高中历史课程标准》提出：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。”新课程改革历史学科课程结构的设计、内容的选择、课堂教学的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。思维是核心素养的核心，是智力和能力的核心。思维素养是一个人在思维活动和思维发展过程中形成的整体素养。包含了思维能力、思维品质和思维意向三个维度，这三个维度相互联系、 相似文献
9.
李艺玲 《中华活页文选(教师版)》2023,(6):154-156
历史教学不应该受到学科本身以及课程内容的束缚和限制，应该把它与其他学科的内容进行有机整合，为学生提供广阔的思维发展空间，促进学生综合素养的形成和提升。新课改的不断发展逐渐把跨学科历史教学推向了“风口浪尖”，成为众多教育者讨论的话题，是新时代历史教学的主要方向。因此，基于当前背景，笔者立足于自身的实践，从“把握与其他学科的契合点”“跨学科知识的提问要准确”以及“从不同学科角度理解知识”三方面探讨了跨学科知识在《中外历史纲要》教学中的有效应用。 相似文献
10.
建立以创新教育为中心的２１世纪教育发展模式，既是经济社会发展的需要，也是目前我国高校各级领导及广大教师、学生的共识。为实现这个目标，需要大量的实践和探索，以便积累各个学科创新性教学的经验。近年来，笔者在历史专业教学中进行了一些创新性教学的探索实践，略作小结，以其抛砖引玉。 一、开放性教学与学生的自主性学习 历史专业的学习，不仅是历史知识的掌握，更重要的是学会灵活利用所学的历史知识为社会服务。从这个角度讲，历史专业的学习，不仅需要再现性思维，更要培养学生的创新性思维。这与历史学科的教学方法和教学内容… 相似文献
11.
张曦琛 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):36-38
新课程明确提出现代教学要拓宽学科学习与运用的领域，在课程整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。文章从教学目标、教学内容、教学资源和教学方法四个方面对中学历史学科的课程整合进行了探讨，希望能对学科课程整合的发展有所促进。 相似文献
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我国义务教育阶段信息技术教材的编制要把握学科的“应用”本质，区别使用能力与运用能力的不同要求；要从直线式教材编制转变为螺旋式编制：要以学生认知的心理顺序为线索代替模块的逻辑顺序和学科发展的历史顺序；要从重学科体系的章节体转变为反映教学设计的课时体：要以多层次多类型的任务设计落实任务驱动思想，并重视与其它学科学习的整合；要变习训作业为创作作业，以培养学生的创新精神与合作意识。 相似文献
13.
马国民 《中华活页文选(教师版)》2023,(9):148-150
阅读能力的培养已成为历史学科教学的基本要求，是学生学习历史知识的基本能力。伴随着新课改的推进落实，历史阅读教学对增强人文意识，促进学生发展具有重大意义。因此，提高学生在历史学科学习中的阅读能力尤为重要，基于此，文章从历史阅读教学角度着手，阐述了培养学生历史阅读能力的必要性与重要性，探讨了历史课程培养学生阅读能力的策略，以及对提升历史学科教学效果的重要意义，供教育工作者参考。 相似文献
14.
历史学科教育的使命在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,陶冶学生的爱国情操,让学生树立科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作,中学历史教师就要改变落后观念,进行大胆创新。 相似文献
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一直以来，初中历史教学给人的印象都是枯燥、呆板、难学。这一方面与历史教学的内容有关，历史是一门较为严谨的学科，人物、年代、事件都是固定的，较之于其他学科更为严谨；另一方面，历史学习难度较大，也与学生学习技巧不足有关。在当前新课程改革背景下，广大教师不仅要强化教学方面的技巧研究，而且要充分重视学生学习技巧的指点，多措并举提高历史教学成效。笔者多年从事初中历史教学工作，学生学习技巧指导方面积累了一定的经验，本文主要结合笔者历史教学实际进行简要分析。 相似文献
16.
李荣庆 《喀什师范学院学报》2003,24(6):99-102
高中阶段的数学新课程改革正处于试验与推广之中．在教学过程中要确立以学生为主体的思想，在夯实双基的同时，要注意与其他学科的交叉渗透与综合；数学教学应顺应时代的发展，吸取历史的经验与教训，要与现实生活紧密结合，同时要加强开放性、探索性、研究性教学。 相似文献
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重视历史学科能力培养，是历史教学实施素质教育的关键。历史唯物主义的基本观点要把历史上的人和事置于特定的历史条件、社会环境中进行考察，同时要求对具体事物进行具体的分析。这就要求历史教学必须注重学生的能力培养，学生只有具备了较强的历史学科能力，学生才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确的认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行为达到．教和学的目的。历史教学如何培养学生的能力呢？笔者以为，主要应从以下几个方面考虑； 一、新旧知识联系学，把握历史发展规律 历史… 相似文献
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历史反映的是由远及近、循序发展的客观事实，这种客观事实具有一去不复返的性质，不能依靠实验等手段复制或重演，而且与学生由近及远的认知程序相悖，不利于学生感知和认识，这就成为不少历史课缺乏魅力，难以吸引学生的重要原因。要解决这个问题，必须从历史学科特点出发，针对学生年龄和心理实际，拓宽课堂教学信息传输渠道，注意信息的传输和反馈诸环节，做到多维传输、适时反馈，真正视学生为教学的主体，一切以学生发展为本。我们根据多年实践总结出的“多维信息交流教学法”，便体现了这种教学理念。 一、理论依据 １．历史学科特点… 相似文献
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材料解析题是最具历史学科特色、最能考查学科能力的一种题型，又是普遍认为在历史学科中最难、赋分很高却是学生容易失分的一种题型。因此，解答好材料解析题是取得历史学科胜利的关键。如何才能攻克材料解析题，打好这一关键“战役”呢？教师要抓住高考历史材料解析题的特点，指导学生阅读材料获得信息，把材料与所学知识结合解决问题帮助他们解... 相似文献