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人非圣贤,孰能无过。在课堂教学时,不营是教师还是学生,都会犯这样那样的错误。我们应该正确对待错误,把这些错误视作宝贵的资源。正像沙粒可以变成珍珠,“错误”也能成就精彩的教学。这就需要我们教师确立动态生成的课堂观,树立资源意识,利用课堂情境中动态生成的教学资源,因势利导、创造性地组织教学活动,用我们的智慧和机智,“点石成金”,把凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。 相似文献
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课堂上在教师与学生的思维碰撞过程中,经常会出现许多预设中没有想到的材料,它贴近学生的实际,这就是动态生成性资源。面对这些动态生成性资源,要求教师细致观察、耐心揣摩、认真判断,及时地捕捉住有价值的资源,让这些动态生成性资源丰富我们的课堂,活泼我们的课堂,提升我们的课堂,让动态生成性资源成为科学课堂的亮点。 相似文献
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课堂是不可预测的,错误也是难免的。课堂中学生出现错误是他们思想、经验最真实的体现。教师只有允许学生出错,才能正确、巧妙地利用错误资源为教学服务。 相似文献
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在学生分组实验中通常会出现一些不明显或反常的实验现象等"错误"。在农村初中科学课程的学生分组实验教学中,教师可以提出通过捕捉错误、利用错误、拓展错误来变"错误"为资源,闪亮实验课堂的生成点,从而促进学生掌握所学知识,培养良好的动手能力、思维品质和探究精神。 相似文献
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在小学科学教学中,教师作为课程施行中首要的条件资源,如何运用本身的科学素养来处理讲堂中不预知的生成性问题,如何在教学设计时进行全方位的预设,如何在课堂中用心捕捉,挑选出学习活动中有利于学生学习的生成资源,如何推进课堂教育资源的活跃生成,这些都是生成性教学的内容。注重生成性教学,使学生真正变成课堂的主体,使精心预设与动态生成相辅相成,使课堂更具有丰富性、开放性、创新性与鲜活性。 相似文献
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新课程改革倡导"动态生成"和"以生为本"的教育理念,这就要求我们应充分挖掘符合学生需求的学习资源,教学中的"错误"就是一种很好的学习资源。因为即使是犯错误,这也是一个伟大的试错过程,也是一种学习的途径,而解决错误的经验更将成为学生们宝贵的财富。 相似文献
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“动态生成”是新课程改革的核心之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。因此,本文将理论联系实际阐述语文教师如何智慧地随时根据学生和课堂的变化,调整预先设定的教学进程,引导以生命为载体的动态生成资源开放地纳入预设的课堂目标之中,使课堂焕发生命的活力。 相似文献
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多给学生主动权,加强师生互动是当今化学课堂教学应遵循的基本原则,让学生以自己的经验和思考为基础来完成学习,是当今化学课堂教学的高层次追求。但高中生的经验和基础有限,学生的错误不可避免;寻找错误原因,有效利用错误,把学生课堂错误变成鲜活的教学资源,有利于学生步入美丽的化学殿堂。 相似文献
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对于学生而言,他们阅历尚浅,认知与能力水平有限,出现错误认识很正常。然而学生的"错误"往往蕴含着宝贵的生成性资源,所以面对课堂上出现的种种错误,教师应正确对待,悦纳之,用它来点亮精彩课堂;巧用之,用它来成就精彩课堂;辨析之,用它来演绎精彩课堂。如此有效利用,促进动态生成,将创造出别样精彩的课堂。 相似文献
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在科学教学过程中,"错误"往往伴随着学习的整个过程,而这一"错误"正是学生思维的真实反映,对教师来说是不可多得的宝贵资源。笔者结合具体的教学实例,谈谈如何利用好"错误"契机,提高学生的综合能力。主要从以下几个方面入手:一、巧用错误契机,引发探究意识;二、紧扣问题症结,深化探究思维;三、顺错纠错改错,体验实验成功。 相似文献