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将批判性思维培养与小学想象习作教学结合,阐述批判性思维的含义,讨论小学想象习作教学中批判性思维的现象与缺失原因。从梳理统编想象习作教材入手,找准批判性思维在每一课教学中的着力点,并以实践案例为基础,通过借助学生资源,搭建习作支架、创设挑战任务等培养策略,促进学生运用批判性思维审题、构思、表达等能力,继而培养学生乐思、善思、求思的批判性思维能力及习惯,完善教学效果。 相似文献
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在指导高年级想象类习作时,教师应厘清"想象思维"和"想象表达思维"的关系,促进科学想象思维和文学想象思维的有机融合,通过"先写后教"实现学生言语想象思维的提升与言语想象表达力的建构。 相似文献
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教学内容苏教版五年级上册《习作6》。设计理念注重创新思维培养,尝试创意习作教学。在教师的指导方法上求新——把握看图想象写故事的三大要素(观察、想象、表达),引导学生把握重点、突破难点;在学生的写作实践上求新——围绕看图想象写故事的三个关键(角色、情节、中心),引导学生自主地表达、创意地表达。 相似文献
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学生习作的过程是一个有规律的认识运动,实际上是一个“信息输入——信息加工制作——信息输出”的完整运动过程。观察的过程即信息输入的过程,经过思维、联想、想象,而最后的表达过程即信息输出的过程。在整个习作的过程中,观察是前提,表达是结果,思维是核心。由此可见,培养学生的观察能力,对学生写好作文起着铺垫作用,是写好作文的基础,为此,笔者搞了动漫作文实验,即在第一学段运用动漫资源,引导学生观察,提升学生观察的品质。 相似文献
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统编小学语文教科书对习作想象能力的培养贯穿在各册教材中,教师要依托教材,盘活想象知识,激发学生想象,探索表达路径,优化全程指导,培养学生的想象能力,提升其习作的思维品质。 相似文献
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写作是集观察、想象、思维、理解和表达于一体的综合能力训练。其中,想象这一环节尤显重要,它需要学生根据头脑里已有的表象经过思维加工而建立新表象,它可以弥补学生现有的生活经验的不足,化无为有,化实为虚。在想象的广阔天地中,学生可以找到闪烁着创意的亮点,写出真正属于自己的真思维、真情感、真表达的习作。笔者认为,巧妙利用文 相似文献
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以思维运转为基础的想象,要借助语言文字加以呈现,想象力的培养重在促进想象、语言和思维的和谐并进。小学语文教材十分关注学生想象力的发展,前后共计11次编排了与想象相关的习作,因此要重视想象类习作教学。在具体教学中,为促进学生创造性思维的发展,提升学生习作素养,教师应深入对话编者,把握想象类习作的教材特质;依循教材体系,开辟想象类习作的发展路径;把握想象本质,优化想象类习作的教学策略。 相似文献
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小学语文统编教材的语文要素按照阅读与习作两条线,序列编排,前后勾连,体现了训练的逻辑性。但语文核心素养的生长不应该是线性的,而应该是立体的、多维的、整体的。从教会学生阅读到教会学生习作,还有非常重要的思维发展与提升过程,那就是教会学生观察和想象。因此,语文要素的内容应该由阅读与习作的线性序列编排,逐步实现以阅读、表达、观察、想象为基点的立体建模。在立体建模理念下,教师应通过单元语文要素的精细化设计、单篇精品课例的风格化追求和教学内容选择的简捷化路径,来培育学生的语文核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>看图写话是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。低年级的看图习作,我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练,而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。而且看图习作对发展学生的想象思维大有裨益。如何有效指导低年级学生看图写话?通过实践找到了几种行之有效的方法。一、指导顺序,详略观察低年级的看图说话、写话教学,首先要指导学生仔细观察,弄 相似文献
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看图习作是培养小学生观察思维、逻辑想象和口头表达能力,提高小学生习作水平的重要平台和训练方式,但也是当前习作教学改革中的一个难点,存在的主要问题有:内容空洞,脱离生活,缺乏生命活力;学生容易把图片看成静止、黑白、单一的画面;缺乏适当的想象和润色,表达没个性。本文谨以人教版第八册第四单元习作《照片背后的故事》为例,交流分享在看图作文教学中常用的方法:找景物、说特点、猜声音、做表演、谈感想、编故事,巧借眼前的实物照片,调取学生的生活体验,在启发培养学生的观察、理解、想象、思维上下足功夫,让学生消除对作文的畏惧感,流畅写出所见、所闻、所想、所感。 相似文献
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沈玲琴 《七彩语文(小学低年级)》2023,(20):39-42
<正>五年级下册第六单元习作“神奇的探险之旅”,要求学生写一篇有关探险的习作,引导学生联系已有的知识和经验,展开合理、丰富而又奇特的想象创编故事。在教学中,教师需要从单元整体出发,剖析课文与习作间的微妙关系,从而建立读写联动,迁移习作表达,使“逻辑思维”与“想象能力”有效整合。 相似文献
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新课标指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。语文教材中常有些课文会留有“空白”,这些空白可能是作者有意留下,也可能是无意留下的,它没有完整、明确表达作者的意图,它在召唤着读者的想象。在教学这些课文时,教师可以灵活地抓住这些空白,让学生放飞想象的翅膀,在想象的空间中与文本和作者积极地进行对话,不仅能有效激发学生的习作兴趣,拓展习作思路,还能培养学生的创新思维。 相似文献
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《语文课程标准》强调：小学生习作要乐于书面表达,能不拘形式写下见闻、感受和想象。如何达到要求？首先,学生的习作应以学生为主体,从学生的兴趣出发,以学生的生活经历与经验为主线,让学生乐于书面表达。其次,学生的习作要遵循学生的认知与习作逻辑,引导学生先观察后感受,先说后写。最后,要注意平时素材的积累,让学生习作时有内容表达。 相似文献
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适合小学五、六年级任何一个学期采用。设计思路习作教学应注意培养学生观察、思考、表达的能力,鼓励学生展开想象和幻想,写想象中的事物。遵循这样的习作教学理念,本次习作的内容就以学生熟悉的简单几何图形为依托,为学生提供丰富的写作素材,激活学生的思维,开阔学生的想象空间。学生可以根据看到的几何图形,联系自己已有的生活经验,进行大胆合理的想象,并用个性化的表达方式进行自由表达。导写过程一、游戏激趣,导入主题1.同学们,在开课之前我们来做一个游戏,你们喜欢吗?老师请三位同学站起来,看看他们在三十秒内能说出多少个带有“想”的… 相似文献
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张兆辉 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(5):74-76
<正>观察是学生认识客观世界的开端。从发展学生智力的角度分析,写作主要是观察和想象相互作用的过程,这一过程贯穿于收集习作素材、确定习作中心、选择习作材料、进行习作撰写和修改等各个环节。这三个要素彼此之间相互渗透,是一个有机的整体,影响着习作的质量。在小学习作教学中,教师如果能对学生的观察能力有比较深刻的认识,并在教学中有意识地培养学生的观察能力,就一定能有效提高学生的习作水平,促进学生思维的发展。一、 相似文献
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想象作文顺应童心,给了学生更为广阔的思维空间,学生乐于书面表达,容易增强习作的自信心。但是,要写好想象作文,也有一定的难度。我们要密切联系学生的经验世界和想象世界, 相似文献