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正学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。1、教学的环境是以"师生互动、生生互动"为内容的、有力的协作环境。我们主张"学生是知识的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者"。所谓"师生互动",指的是师生之间相互作用和相互影响,师生相互交流与影响。在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生, 相似文献
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为了提升成人学习者的网络学习质量,该研究将引领式教学、基于任务的学习和小组协作学习理论引入网络学习环境的设计中,以"引领""任务"和"协作"作为功能模块的设计核心,搭建了基于任务的引领式协作学习环境,实现了教师对成人学习者的学习进度、学习目标、学习内容和讨论协作等全方位的引领,还原了传统课堂的有序教学及师生、伙伴间的有效协作。为了验证在此环境下开展教学的效果,研究团队以"网页设计"课程为例进行了教改实践。通过分析调查问卷数据,证实了在基于任务的引领式协作学习环境下开展教学,能帮助教师进行学习过程监控,减低学习迷失率,促进学习者开展有目的的学习,值得在成人学习者的课程网络教学中尝试及推广。 相似文献
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网上授课在全球各教育机构尤其是开放和远程学习机构呈迅猛发展的态势。网上学习为远程学习者提供了大量的师生互动、生生互动的机会。他们分享感受,共同协作。通过学习者之间的交互学习,网上学习较独立学习能产生更好的学习效果。斯里兰卡开放大学教育系利用Moodle学习系统开设了“作为教育技术人员的教师教育者”网上课程。课程设计使用协作学习模式,为远程学习者提供了大量积极参与学习过程的机会。学习者借助学习资源和教师的引导完成学习和评估任务,通过讨论会的方式进行协作学习并共同分享感受。本文采用个案研究的方法,对设计者、教师以及学生在网上学习环境中共同加强社区构建所实施的具体策略和技术进行了调查,并进一步探索了社区建设对远程学习者即网上学习的初学者的影响。本文同时讨论了建构网上学习社区的发展进程并强调了设计者、教师和学习者在成功创建网上学习社区中所起的作用。 相似文献
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探究在线学习体验影响因素及其构成关系,有助于提高学习者的在线学习效果。本研究在文献调研的基础上,以Blackboard远程教学平台实用英语在线课程为例,采用调查问卷、解释结构模型及结构方程模型等方法,确定了影响学习者在线学习体验的6个关键因素(师生互动、同伴交互协作、课程任务、教师教学能力、在线资源特性、课程活动设计)及各因素间的关系结构模型。建议从提高在线教学能力、突破传统的师生互动模式、优化课程内容设计、减少社会疏离感等方面提升学习者的在线学习体验。 相似文献
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杜晓文 《湖南第一师范学报》2007,7(4):117-118,121
为学习者创造语言使用的情境,通过在情境中教语言,能更好地培养学习者的语言交际能力,而这也正是现代英语教学的根本目标。小组协作、角色扮演、师生互动问答、多媒体模拟情境等课堂教学活动的有效进行可帮助学习者在更真实的语言交流环境中学习使用英语,以达到运用该语言进行成功交流的目的。相应地,这也从各方面提高了对教师自身的要求。 相似文献
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如何创设有效的师生互动形式呢？笔者在建构主义理论中找到了理论支持和途径参照。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。既然学生的学习、协作、会话总是与一定的情境相联系,那么在阅读教学中,我们就可借助教学情境这种师生有效互动的平台,把它作为有效阅读教学的突破口。 相似文献
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针对导向型自主学习理论、研究背景及内涵的深入研究,根据医学实验及临床技能教学的突出特点,构建导向型自主学习系统;学生通过系统及配套的网络实验室学习资源进行独立自主的有效学习,还可以向教师及学习者同伴寻求帮助,并积极参与、协作、互动、交流学习;教师利用系统能轻松的管理网络实验室学习资源,并能提供对学生引导和帮助,使学习者在导向型自主学习系统环境中进行有效的自主学习、协作学习和个性化学习;根据网络实验室学习资源的属性及师生的需求,设计了系统实例和系统的功能模型,确保学习者对实验室研究性学习资源进行有效的学习。 相似文献
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计算机网络信息技术在教学中已得到广泛应用，如何提高网上师生互动教学活动效果值得研究。本文在文献研究的基础上提出了开放教育背景下网上师生互动教学活动效果的12个影响因素，设计、发放了调查问卷，并利用SPSS对数据进行了处理。结果显示这12个影响因素分别归入教师互动技巧、教师课程设计与教师提前通知这三类因子。本文据此提出改善网上师生互动教学效果的建议，即教师掌握网络互动技巧、精心设计教学方案、并提前通知学习者以便其充分准备、积极参与，这样才能真正以学习者自主学习为中心，让开放教育网上教学发挥其应有的作用。 相似文献
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在线异步对话可被视为一种协作学习活动,促使学习者提升思维层次,然而其时效性较差,往往难以在有效时间内完成。依据探究共同体(CoI)模式,设计协作式在线异步对话任务,了解学习者的参与情况,分析任务触发批判性思维和提升深度学习能力的可能性,同时解决在线异步对话时效性差的问题。研究结果表明,大部分学习者在对话过程中展现出分析、评估和合成信息等深度学习行为,协作式在线异步对话能够助力学习者学习质量的提高和深度学习能力的提升。研究也发现,协作式在线异步对话过程中,教师为学习者提供明确指导和鼓励学习者充分互动有助于提高学习者的深度学习能力。 相似文献
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在新课改背景下的语文课堂里,教师关注、议论最多的热点、焦点问题是"师生互动",教师教育教学研究使用频率颇高的用语也是"师生互动"。不少语文教师为不知什么是"师生互动"而困惑,不少语文教师又为不知怎样实施"师生互动"而烦恼,更为不知如何进行多形式的"师生互动"而焦虑,一句话,语文新的有效教学课堂呼唤多形式的"师生互动"。那么,什么是"师生互动",为什么要实施"师生互动"?新课堂又怎样有效实施"师生 相似文献
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建构主义理论认为,知识不单单是由教师传授获得的,而是在一定情境下,学习者通过与其他人进行互动、合作下自己建构的。在教学中,学生处于中心地位,教师只是学习的帮助者和指导者。"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是建构主义理论学习的四大因素。学习是对一种真实情境的体 相似文献
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课堂教学改革应以学生为主体,以教师为主导。通过启发式、讨论式或研究式的教学方法充分调动学习者的学习兴趣,激发其内在的学习动机,从而实现师生互动、情感沟通、语言交流,改变教师"一言堂"、"满堂灌"的状况,推进教学模式创新,培养学生分析问题、解决问题的能力及其自身可持续发展的能力。 相似文献
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正网络协作学习模式是利用计算机网络和多媒体等相关技术建立一种协作学习的环境,学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,针对同一教学内容相互交流合作,使师生互动、生生互动,从而获得最大学习效果的一种教学模式。网络环境下的协作学习模式可分以下几个步骤进行:创设情境、明确任务——指导自学、网上探索——建立小组、 相似文献
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英语教学资源库可以为英语学习提供真实的人物和听众语料,创造丰富多变的语言实践机会,然而现行的与英语相关资源库大多以通用英语教学资料为主,能够帮助学习者学习专业学术英语的资源极为缺乏。本文以大连工业大学与英国南安普顿大学的中外合作办学项目中专业学术英语资源库建设与应用为例,介绍了如何将一线教师手中掌握的宝贵教学资源进行组织、规划并结合网络资源储备起来,构建一个具有"针对性"、"便捷性"、"适用性"和"高效性"的专业学术英语资源库,并以协同创新为导向,打造交流互动平台,提高学生协作互助精神和创新意识以及中外师生间的互动氛围。 相似文献
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在线协作学习活动中应用群体感知工具能够促进有效的协作互动，然而研究者对于“群体感知工具如何影响学习者的协作互动过程”这一问题尚未进行深入探索。为此，文章综合运用统计分析、内容分析、认知网络分析等方法分析不同自我调节组协作互动的特征、网络与网络发展轨迹，结果表明：相较于低自我调节组，高自我调节组呈现出更多与社交互动有关的协作特征，且呈现了更多的积极情绪；高自我调节组始终与关系调节联系紧密，而低自我调节组在工具提供前期与关系调节联系紧密，但在工具提供中、后期与任务调节联系紧密；高自我调节组的协作互动网络发展轨迹始于关系表现、止于关系调节，而低自我调节组的协作互动网络发展轨迹始于关系表现、止于任务调节。文章的研究可为教师设计与应用群体感知工具、促进学习者开展有效的协作互动提供理论参考，并为优化协作互动过程提供新思路、为在线协作学习活动的开展提供实践指导。 相似文献
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《现代教育技术》2019,(1):72-78
在计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning,CSCL)中引入"群体感知"这一概念,可以促进学习者之间的交流和协作,为解决协作学习效果不佳的问题提供新方法。为此,文章首先分析了群体感知的概念和国外典型的基于群体感知的CSCL学习分析工具的不足,并依托功能设计原则,构建了基于群体感知的CSCL学习分析工具功能模型;随后,文章具体分析了工具功能的技术实现;最后,文章通过问卷调查,发现学习者对工具功能的整体接受度较高,认为工具能有效支持协作学习。文章的研究有助于在线学习者更好地互动交流、解决问题,推动协作学习的进一步发展。 相似文献