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1.
邬秋龙 《无锡教育学院学报》2000,20(4):48-49
历史课，曾是学校教育的主修课。1902年颁布的中国第一个学制(壬寅学制)便规定了任何学堂，任何年级的学生都应修习历史课程。时到今日，尽管我们党和国家的领导人一再强调要对青少年加强历史教育，但小学中已没有专门的历史课了，中学的历史课已是“副课”了，大学中不仅理科不开历史课，科甚至中哲学专业也有不开设中外通史的。学校历史教育明显削弱了，如此下去，那将是我们教育的损失，我们民族的悲哀。 相似文献
2.
据瑞典地方新闻网(thelocal.se)报道,2013年1月5日,瑞典基督教民主党提出每学年增加一星期的课程以提高学生的读写能力,但该提案被瑞典教师工会否决。基督教民主党学校政策事务负责人安妮卡·艾克朗德对媒体说:"学校教学成效的下降,尤其是作为其他课程学习基础的阅读能力的下降,令人十分担忧。"瑞典学生的识字水平在国际排名中较为 相似文献
3.
长期以来，农村初中历史教学被边缘化。学校领导不重视历史学科教学．历史教学课时少，专业历史教师匮乏，多是由其他学科的教师兼带历史课。他们在课堂上照本宣科，教学目标仅局限于让学生了解历史事件、时间，忽视了利用历史学科对学生进行爱国主义教育，学生难以形成正确的世界观、人生观。那么，在农村初中历史教学中，如何进行爱国主义教育呢？笔者现提出一些自己的看法。 相似文献
4.
现代教学思想的一个显特点是确认教师在教学过程中主导作用的同时，更强调学生的主体作用。通过在教学中从培养学生的历史思维能力入手，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对任何历史事件都能从丰富详实的历史材料中把握历史发展的脉络，达到培养其历史思维能力的目的。 相似文献
5.
在历史教学中，媒体的使用是必不可少的，其扮演着重要的角色，它能有效地为课堂教学目标服务，充分调动学生的学习积极性，起到优化教学效果的重要作用。它是联系教师和学生的纽带，在很大程度上影响着教学的效果。因此，在历史课堂教学中媒体的选择必须受教学目标的制约，具有明确的目的性。也就是说选择应用的媒体要为某一目的服务。为此，我们... 相似文献
6.
我是一位在粤北山区工作的中学历史教师。在长期的教学实践中感到，山区学校历史科的第二课堂是很少的。究其原因，我认为主要原因有两方面：一是历史课被“冷落”。这是由于受片面追求升学率的影响，很多学校不得不把语文、数学和外语当作“宠儿”，将物理、化学作为“嫡系”，把历史、地理、生物视为“搭头”。因此，现在山区学校的历史课，教师难教，学生厌学、成绩难上，甚至历史教师的地位也不如其他“主科”教师的高。这种不正常的却又普遍存在的现象，时间长了，教师心灰意冷，根本没有心思考虑开设第二课堂。另一方面，是因为山区学校的教学设备落后，没有条件开设第二课堂。 相似文献
7.
《历史教学问题》2014,(1)
<正>一、关于德国课堂中世界史课程的想法德国学校体制不同于世界其他地方。它并不为学生们提供任何世界史课程——当然并非有人故意为之,因为当前的教育讨论正在十分热烈地讨论着"全球化时代"对教育规划和决策所产生的影响,然而这种讨论并不能保证相关课程不会被遗漏。在德国,大量学者参与讨论有关历史教学的未来、彻底遗漏学习"世界史"的问题,特别是关于在全球范围内被概念化的"世界史"这样一个新概念和新课程。这些讨论与大学理事会、大学预修课或"世界史国家标准"联系在一起。此外,许多影响课程发展的德国历史学家们也对世界史表现出某种程度上的保留。其原因不仅是他们在国家史方面的专业化, 相似文献
8.
任何历史事件、历史人物都发生和生活在一定的地点，都有其赖以存在的地理环境。历史地图的作用就在于表现历史现象的空间位置和地理环境，再现历史发展中的一定空间变迁。历史课中（特别是初中历史课），注重学生对历史地图的读图训练，是加深学生对历史现象的认识和理解，帮助学生掌握历史知识，提高观察认识能力的有效手段。[第一段] 相似文献
9.
瑞典1992年正式推行择校改革,家长和学生可以在本地区和地区以外的所有公立学校和独立学校中自由选择学校就读。实践表明,家长选择学校时更关心学校质量而非种族等其他与质量无关的因素,但择校客观上造成了学校学生种族构成的变化。瑞典择校激发了学校间的竞争,提高了整体的教育质量,鼓励了学校创新,但是也造成了学生和学校的分化。 相似文献
10.
历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力对学生将来步出校门后．用于实际生活奠定基础。在这一点上,历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的,因此,我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中,获得有益的知识,培养他们的思维能力。笔者认为可从以下几个方面去培养。 相似文献
11.
构建高效课堂是新课改的一项重要任务。构建历史高效课堂,可以采用多种方法,如穿越——让学生在课堂上构思穿越情结,让历史在课堂中穿越;穿插——在课堂中结合历史穿插社会热点话题;人物再现——利用学生对历史人物的兴趣,通过伟大人物再现历史;场景再现——使用多媒体教学,让历史通过图像、声音、动画等再现;评说——让学生上讲台,评说历史人物等。 相似文献
12.
也许，洋思并不能称为最好的学校，与一些老牌名校相比，甚至还有着明显的不足，但是它能取得连续十年学生的合格率和升学率都是1OO％的好成绩，同时在后进生的转化过程中取得奇迹般的成功，却没有任何学校可与之相媲美。它对基础教育命题的践行和论证——让每一个学生都成为基础教育真正的受惠者——也是绝无仅有的。无论它是成功的，还是有缺陷的，都会引起我们对基础教育的进一步思考。作为学校“旗帜和灵魂”的校长——蔡林森，无论对他是赞誉还是质疑，他的理念、他的实践、他的成败得失都同样值得我们进一步挖掘。 相似文献
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兴趣是最好的老师。过去，在历史课堂教学中，大多采用口述和黑板展示等手段，形式单一，内容呆板，效益不佳。历史课堂教学中，通过引入多媒体，借助网络资源优势，采取展示事物图片、文献资料、历史地图、历史现象动画和历史纪录片等形式，把历史场景或情境，直观、形象、生动地展现在学生面前，将抽象的内容形象化，平面的形象立体化，使学生产生身临其境的感觉，有效增强了历史资料的感染力，大大提高了学生的学习兴趣，促进学生更加主动地参与学习。 相似文献
14.
郭东辉 《中学历史教学研究》2001,(4):28-30
历史教学在培养学生思维能力方面有着其它任何学科所无法取代的独特作用。首先，历史学科是人类自我认识的教育领域，充满了深刻反思和自我批判，在思维品质上具有特别的深刻性与周密性。其次， 相似文献
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16.
中学历史教育的现状传统教学系统由老师、学生和教材三个要素构成，在现代教学环境下还增加了一个新的要素即教学媒体。因此，对当今中学历史教育现状的思考，我们也应当从这四个方面加以分析。首先，从学生的状况看，信息时代的当今世界，学历史缺少实用价值，难背难记，教科书可读性较差，课堂科技含量低，大部分教师仍采用填鸭式的教学方法，加之高考历史太难，分数差距小，优生没优势，“３＋X”考试后，历史分数减少等诸多因素的影响，学生厌学历史，学校不重视历史学科，史学越来越受到冷落。中学历史教育面临危机。其次，从教师方面… 相似文献
17.
历史课在当前中职学校的授课计划中占比很小,不少学校的授课计划中没有历史。偶有开设的,往往将其归于德育大类,从而造成历史课定位尴尬。但不可否认的是,历史教育对中职学生有着不可估量的作用。历史教育能够增强学生的心理承受力,培养学生的爱国主义情感,使学生树立正确的人生观。从长远来看,在职业学校中普及历史教育势在必行。 相似文献
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对于学徒课程的学生来说，也许他们感到最满意的是课堂上学习的东西立刻可以用于职业实践中去。然而，作为职业技术教师，可要提醒学生注意，他们还是学校学生。另外，学徒课程课堂上的内容在实际动手操作中又很容易忘记，尤其是全日制或接近全日制课程的学徒学生尤其如此。在日常实习工作中，学徒总会认为自己不是学校学生。对任何学校———就业课程来说，协作与交际（针对学校与就业实践地）永远是成功的关键所在。假如你认为学校与企业间的合作是学徒课程发展的重要手段———学生如何适合企业主的要求及学校又如何在课堂上提高学生的工… 相似文献
19.
贾守照 《中国基础教育研究》2007,3(4):94-95
记忆力是智力活动的仓库和基础，任何学科知识的积累都离不开记忆。历史作为一门特殊的学科，记忆在整个学习过程中占有更重要的位置，这是因为：①历史知识具有丰富性，涉及古今中外的人、时、地、事等要素，年代之多、人物之众、事件之复杂、范围之广泛、头绪之纷乱，是其他任何学科都无法比拟的。 相似文献
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