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王小喜 《宁波教育学院学报》2008,10(1):121-123
在小学数学教学中,练习课约占总教时的一半多,几乎没有一节课是只讲不练的。古人云:"拳不离手,曲不离口"。可见练习的重要性,如何探索新课程理念下的课堂练习设计,是广大教师共同关注的课题。教师可根据教学内容,紧扣教学目标,设计有"坡度"、"难度"、"密度"的练习,加大知识"跨度,"变换练习角度,提高练习设计的有效性。 相似文献
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周贤鑫 《新课程导学(上)》2014,(5)
正练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动,是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。因此,优化练习设计是提高课堂效率的重要环节。"练习"这一教学环节可以设置在新授课过程之中,成为及时练习,也可以单独放置在最后成为专项练习,但是不管顺序的前后,练习的设计是关键。好的练习设计可以巩固新知,提高学生的学习兴趣,培 相似文献
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因为语文教学多年来受到传统教学观念的制约,加之对语文学科教学理解的偏差,"精讲多练"的改革步履艰难,其中对学生练习分层、分阶段实施认识不清也是主要原因之一。随着语文教学的有效推进,"目标领航,练习开道"是语文教学的必然趋势。练习开道要做好:前置性练习的设计和使用、过程性练习的设计和使用、检测性练习的设计和使用、发展性练习的设计和使用,使练习贯彻课堂教学的始终,成为推进教学的有效手段。 相似文献
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优化练习设计是减轻学生负担,提高教学效率的有效举措,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。那么,如何进行有效的数学练习设计呢?一、突出练习趣味性布鲁纳说过:"学习的最好刺激,是对所学教材的兴趣。"设计练习时要考虑到儿童的心理特点,从新的练习形式、新的题型出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖、生动有趣。如在教学"质数和合数",结束新课时,教师可以这样设计游戏练习:同学们根据自己的学号,按老师要求站立,看谁反应快。要求如下:①学号是质数的同 相似文献
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"教的目标"与"学的结果"之间往往存在"落差"。练习设计,作为"教"与"学"转化的支点,以其知识的内化、学习的矫正和教学的调节功能在两者之间起着平衡作用。本文结合案例,从整体化的练习架构、情境化的练习融合、开放化的练习生成和个性化的练习评价等四个维度,阐述如何通过练习设计来深度提升学生学的能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
<正>课堂练习是小学数学教学过程中不可缺少的重要环节。高质量的课堂教学必须有较高质量的练习作为基础。因此,精心设计练习,提高课堂实效,是我们必须深入研究和探索的重要问题,那该怎样去设计高质量的练习呢?笔者有以下浅见。一、设计具有趣味性、生活性的练习"兴趣是最好的老师。"新课程标准也指出:"从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……"。设计练习时,我们应从学生的年龄 相似文献
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正数学练习设计是每一位数学教师必备的专业基本功,也是提高数学练习有效性的前提与基础。优质的数学练习设计不仅要具有针对性、层次性、启发性,而且还要能有助于学生数学认知结构的不断完善。基于"命题联想系统"的数学练习设计,能有效促进学生将数学知识系统化、简约化、集成化、模块化,因而能逐步完善学生的数学认知结构。 相似文献
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语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生语文能力培养等问题。如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实"语言文字运用",那么,学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效迁移,通过碰撞、同化达到重构,这正是学生语言实践的过程。一、小学语文课堂练习设计要变"单一性"为"整合性"我们要思考的是课堂练习有效性——"含金量",通过它我们可以提升学生哪些语文能力:是对语言的感知 相似文献
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正练习课是新授课的延续,它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计?教师对此普遍感到比较困难,特别碰到计算的练习课,对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味,调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册"两位数乘两位数"的一节练习课进行了研究,通过思考,笔者觉得其中的一些做法对计算的练习课设计会有一定的参考价值。 相似文献
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<正>心理学研究发现,练习对技能学习有促进作用,但过量、重复的练习会造成脑疲劳,甚至产生消极的作用。所以,教学必须改变陈旧的练习结构和方法,在精讲精炼的基础上,提倡少练、巧练,杜绝重复、单调、死板的练习,代之以富有针对性、灵活多样性的趣味练习,以"巧练"为主线,在教学"双基"的训练中发展学生思维。一、精心设计练习,为巧练提供可能针对教学内容设计的练习,既要得体、精当,又要新颖、有趣。只有保证练习设计的"精炼",才能做到实际练习时的 相似文献
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张晓明 《学生之友(小学版)》2013,(2):13
数学练习题是巩固新授知识,形成技能技巧,培养良好的思维能力,发展学生智力的重要途径。教师要从学生实际出发,多形式、立体化地设计符合学生认知特点的习题,促进学生自主建构知识。苏教版五年级下册"解决问题的策略——倒推"第88~89页例1、例2教完后,练习时,我把书上的"练一练"改编成题组进行练习,拓展练习时设计了"练习二",两个练习培养了学生选择策略 相似文献
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刘亿 《新课程学习(社会综合)》2012,(8):86-87
一、问题内涵为了吸引学生的注意力,提高课堂教学的效率,有经验的老师一般都重视练习的设计,尽量把认知、技能与方法的学习蕴涵在精心设计的一个个练习中,并把这些练习有机地整合在各个教学环节中,做到精讲多练。用"动手做"来充实学生的学习过程,让学生在完成练习中,主动发现问题、解决问题。要实现这样的效果,练习的设计是关键。本文说的练习,主要是指新授课的教学用练习,包括讲解用的和练习用的。 相似文献
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练习,是课堂教学不可或缺的环节,是教学活动的延伸和拓展,其重要性不言而喻。然而受班级教学的限制,布置的练习即作业,往往因"顾此失彼"达不到练习的目的。如何优化"练习"的设计与布置,充分发挥"作业"的功能,以"练"促学,以"练"促思, 相似文献
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正为了把书本所学的数学知识内化到学生的认知结构中,当堂练习是必不可少的。每一位教师都深谙此理,所以在备课过程中特别重视练习的设计,力求回扣目标、照应过程,知识考查与能力提升并重。然而,在数学教学实践中我们发现,许多教师重视练习的设计与执行,却忽略了对练习效果的现场"调控"。我们知道,练习设计质量的优劣必须通过及时反馈得到检验,在反馈过程中,教师需要根据学生完成练习的情况进行准确掌控,通过对练习效果的精当讲评,或强化、或调整、或补充,进而达到纠正解题错误、"放大"习题价值、完善建构过程的效果。 相似文献
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<正>课堂练习是小学数学教学的重要组成部分。教师在教学中,往往忽视了学生之间能力的差异,对全班学生统一练习训练,导致优秀的学生"吃不饱"而原地踏步,学困生因"吃不了"而苦恼厌学,导致学生练习兴趣不浓,参与意识不强,练习效果不佳。为适应学生个别差异,促进不同层次学生的发展,教师在设计练习时要注重练习设计由简到难,由直观到抽象,从根本上提高课堂练习的实效性。一、突出多样化练习,提高学生学习兴趣 相似文献