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本文探讨基于微课的翻转课堂在高职公共英语写作教学中的具体应用。学生通过在课前观看微课视频自主学习获得知识,课中参与小组活动内化知识,课后完成写作任务深化知识。学生通过线上线下结合式学习,充分发挥学习自主性,有效提高写作水平。 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2020,(1):60-63
微课程教学法是两阶段(课前、课堂)、三模块(导学案、配套学习资源、课堂组织形式)的优化组合,从语言环境、媒体环境等方面入手,实现课堂的"真翻转",在此环境下,高职学生自主学习也呈现出新的特点。强调以学习者为中心的微课程教学法,课前自主学习阶段成了最关键的环节,教师以导学案、配套学习资源为学生的自主学习搭建"脚手架",积极引导学生自主学习,具有不同于传统自学的优势。面对微课程教学法环境,从教师角色、学生特征、学习环境三个方面提出高职学生自主学习策略优化建议,以期提高学生自主学习效率,达成学习目标,完成知识内化。 相似文献
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内化就是学生在已有知识的基础上,通过自主学习,并在教师引导下,把本节课新的知识在脑海中进行内部消化的过程。由于课堂的氛围以及教师的及时点拨,课堂内化效率远远高于学生在其它场所进行的零散的、随意的内化过程。 相似文献
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《考试周刊》2016,(78):101-102
充分利用现有的数字化校园具有的环境(包括设备,教室等)、资源(如图书、讲义、课件等),以拓展现实校园的时间和空间维度,让学生快乐地学习,提升学生的自主学习能力,将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。本文试着把传统的课堂学习知识、课后内化知识翻转为充分利用学校数字化平台课前自主学习知识、问题形成、课堂内化知识,进行一种翻转课堂的教学模式。基于我校一些优秀老师对学校数字化教学平台的研究、探讨与尝试,作者构建出具有课前自主学习、问题形成、课上内化知识三大模块的翻转课堂教学模型,且对每一模块具体实施中涉及的系统、载体、实施方法等进行详细的剖析。 相似文献
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张莉 《安徽广播电视大学学报》2016,(4):81-84
通过对微课及翻转课堂教学特点的分析,指出法律事务专业须打破传统的填鸭式课堂教学,运用以微课为支点的翻转课堂教学新模式。提出精心制作与有效使用微课是实现翻转课堂的前提;翻转课堂教学设计从项目导入、知识内化和多元评价体系构建等方面进行,实现学生自主学习和个性化学习,突出法律事务专业“职业性、技能型”专业特色。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(1):40-43
翻转课堂将传统的课上吸收知识,课下内化知识的模式进行翻转,学生课下自主学习,课上通过协作完成知识应用与内化。根据英语专业文学类课程自身的特点构建基于微课的翻转课堂教学模式,包括课前准备、教师角色、学生角色、课程评价等几个方面,并提出这种模式应用于英语专业文学类课程的优势和局限及解决策略,以期为解决文学类课程实践中存在的实际问题,提升文学类课堂教学效果提供一个新的思路。 相似文献
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随着《中国制造2025》的贯彻落实,我国对电子封装技术人才的需求愈加旺盛。"电子封装技术"被国防科技工业局和教育部列为目录外紧缺专业。文章针对电子封装实验教学现状,通过分析基于微课的翻转课堂教学模式的特点,提出将"课前知识学习+课堂知识内化+课后知识巩固"的教学手段引入电子封装实验教学。通过课前实验教学资源构建、学生线上自主学习、课堂协同实践和课后知识巩固等阶段的学习及全面的评价体系,有效提高了实验教学的效率和质量,增强了学生自主学习能力和创新思维能力。 相似文献
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翻转课堂从教学流程上将知识传授和知识内化两个学习过程进行翻转,课前的知识传授主要是通过学生的自主学习完成,高质量的课前学习是课堂得以“翻转”的重要基础和前提。从目前翻转课堂教学实践中存在的问题入手,提出了翻转课堂课前学习应遵循的基本原则和实施策略。 相似文献
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翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一,其核心理念是传递知识在课外,内化知识在课内.文章借鉴翻转课堂的教学理念,探索微课融合于《办公软件高级应用》课程课内翻转的教学模式,详细地从微课资源的建设、应用、具体教学实践等方面介绍了微课支持的《办公软件高级应用》课程教学模式.同时,利用BB教学平台对学生的自主学习进行跟踪,统计分析了微课资源的利用率和教学效果,为操作演示类课程的教学提供了新的思路. 相似文献
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翻转课堂的实现依赖于两个环境,其一是学生课下的学习环境;其二是课堂学习环境。要实现有效的课堂翻转,课下的学习环境不仅要支持学生通过观看微型视频材料、完成练习题开展自主学习,实现知识的一次内化,还要支持教师管理学生的自主学习行为、掌握学生全体与个体的学习情况,为设计与课下学习有效衔接的课堂活动和实现课上的知识二次内化做好准备。通过对可汗学院在线平台的功能进行的全面分析,发现可汗学院在线平台以知识地图和知识与技能掌握水平分级为基础,具有强大的学习分析和统计功能,适应翻转课堂课下学习环节学生和教师活动的需求。在此基础上对国内相关数字资源的建设,提出了“注重知识点微视频资源的整体性和系统性”,“从课程（教学）设计的角度,结合翻转课堂的特点,在把握学生和教师活动内容的基础上,分析学习发生的路径和过程,设计并开发在线学习环境的各种功能”等可供参考的建议。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(18)
翻转课堂,作为一种新的教学模式,利用微视频或任务清单等方式让学生课前自学,提倡"学习知识在课外,内化知识在课堂",这既能充分发挥学生自主学习和合作学习的积极主动性,又使高中英语课堂的教学效果得到有效提高。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(16)
"互联网+教育"使得微课和翻转课堂等新的教学模式应运而生.微课可以充分调动学生的学习兴趣,以微蕴博,事半功倍.翻转课堂将课上的知识传授与课下知识内化进行反转,颠覆了传统的课堂模式.基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式研究可以有效推动英语教学的变革和发展,本文对此进行了分析探讨. 相似文献
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"颠倒课堂"教学模式是以网络技术为基础,通过微课平台重构了教与学方式,基本知识的学习在课前落实,知识的内化在课堂教学活动中完成,注重学生对知识技能的综合运用。本文是我校在有效教学改革过程中,对"颠倒课堂"教学模式的探索和尝试,依据建构主义学习理论和中职教学的特点,在实践的基础上提出了适用于中职信息技术基础课程教学的"颠倒课堂"结构模型,将课前、课中、课后三个阶段连贯一体,创设自主学习环境氛围,增强学生学习的主动性。并对实施中面临的一些问题提出了自己的看法。 相似文献