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IT类技能性课程“教学做一体化”保障机制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
如何围绕人的认识规律,切实提升学生的学习能力、实践能力和创新能力,是职业教育改革面临的重大问题.在职业教育中应以学习任务为依托,“教学做一体化”教育理念为指导思想提升学生的能力.以高职IT类课程为研究对象,从课程形态、课程标准、教材、师资、评价方案等方面对“教学做一体化”教学进行了探索. 相似文献
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工作知识:职业教育课程的“新鲜血液” 总被引：1，自引：0，他引：1
学校形态的职业教育是近代化的产物,伴随着工业革命对古代学徒制的瓦解而形成.它同时也是制度化教育时代的要求,效率是其追求的目标.而这种制度化了的学校形态的职业教育"在瓦解学习过程与工作过程同一性的同时,也瓦解了学徒与师傅的亲密关系;在给学生提供大量标准化知识的同时,也使学生在远离工作情境的学校情境中难以建构知识的职业意义".最直接的表现就是职业教育课程的学问化.职业教育要走出误区,开展真正富有成效的工作本位的课程就需要深入理解工作知识的内涵.对工作知识内涵的深入解读,将有助于我们深刻理解职业教育课程的走向. 相似文献
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现代职业教育理念是指人们对现代职业教育的理性认识、理想追求及其所持的职业教育思想观念。其表现形态为现代职业教育的观念、现代职业教育的精神和现代职业教育的使命三个方面。现代职业教育理念的创新趋势是从学校模式走向混合模式 ,从就业教育走向创业教育 ,从能力本位走向素质本位 ,从终结学习走向终身学习 相似文献
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工业化进程中的知识经济与职业教育 总被引：1，自引：0，他引：1
人类经历了农业经济、工业经济,正在进入知识经济形态。作为发展中国家,中国正处于工业化进程中的知识经济时代。知识经济来临,既带给职业教育的改革和发展以难得的机遇,又使其面临着严峻的挑战。主要集中在如下方面：劳动者不断提升技能和技能的频繁转挟需求对供应驱动的职业教育发展模式的挑战;以多种职业技能为核心的劳动者综合素质要求对传统职业教育人才培养模式的挑战;工作本位学习和非正式学习等需求对职业教育体系中企业职业教育薄弱现状的挑战;持续的终身学习需求对以开展职前学历教育为主要功能的学校形态职业教育的挑战。 相似文献
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本文从"结构—个人"的关系视角出发,探讨了作为统治阶级意志体现的宏观教育政策法规及以"校规"形态呈现的微观教育政策与中职学生学习生活的关系,认为宏观教育政策促成了中职学生的职业教育选择、规定了中职学生的学习生活目标,而"校规"则进一步型塑了中职学生的学习生活形态,并不自觉地与宏观教育政策一同确立了新的"精英主义"的学校教育价值取向。 相似文献
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工业化进程中的知识经济与职业教育 总被引：3，自引：0，他引：3
研究知识经济发展及其对劳动力和职业教育的要求和挑战,是一项重要课题.人类经历了农业经济和工业经济,正在进入知识经济形态.作为发展中国家,中国正处于工业化进程中的知识经济时代.知识经济的崛起必将引起产业结构和就业结构的转变,进而对劳动力提出新的要求,使职业教育面临着诸多严峻的挑战.其挑战主要体现如下:劳动者不断提升技能和技能的频繁转换需求对供应驱动的职业教育发展模式的挑战;以多种职业技能为核心的劳动者综合素质要求对传统职业教育人才培养模式的挑战;工作本位学习和非正式学习等需求对职业教育体系中企业职业教育薄弱现状的挑战;持续的终身学习需求对以开展职前学历教育为主要功能的学校形态职业教育的挑战. 相似文献
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"工业4.0"是一种基于信息化发展而引发的新的社会时代形态,不仅给人们的生产、工作和生活等方面带来影响,也驱使了职业教育朝向4.0的形态发展。基于"工业4.0"的"职业教育4.0"形态表现为:服务生涯发展的职业教育价值取向,即职业教育是一种面向个性化生涯发展的服务;关注复合素质的职业教育目标定位,即职业教育在于培养具有复合素质的技术技能人才;走向跨界协同的职业教育内容构成,即打破学科专业界限的壁垒形成整合化的内容;促进自主学习的职业教育方式优化,即以多种方式促进学习者自主学习。 相似文献
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知识经济时代的职业教育 总被引：1，自引：0，他引：1
研究知识经济发展及其对劳动力和职业教育的要求和挑战,是一项重要课题.人类经历了农业经济和工业经济,正在进入知识经济形态.作为发展中国家,中国正处于工业化进程中的知识经济时代.知识经济的崛起必将引起产业结构和就业结构的转变,进而对劳动力提出新的要求,使职业教育面临着诸多严峻的挑战.其挑战主要体现如下:劳动者不断提升技能和技能的频繁转换需求对供应驱动的职业教育发展模式的挑战;以多种职业技能为核心的劳动者综合素质要求对传统职业教育人才培养模式的挑战;工作本位学习和非正式学习等需求对职业教育体系中企业职业教育薄弱现状的挑战;持续的终身学习需求对以开展职前学历教育为主要功能的学校形态职业教育的挑战. 相似文献
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为了提高高等职业教育的质量,建立符合学生需求的远程职业教育体系,本文通过问卷调查的方式对山东省部分高职生进行了远程职业教育的认知、需求等情况的调查,结果显示:大部分学生对远程职业教育不太了解,电子信息类专业是学生参加远程职业教育学习的热门专业,计算机应用类、英语类的课程是学生参加远程职业教育学习的首选课程,并且他们希望在自由的时间段,以网络在线的方式来学习.调查结果还表明高职生对远程职业教育的认知情况欠缺,对远程职业教育有较强的需求.最后,笔者尝试性地提出了一些建议. 相似文献
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从STW到STC:美国职业教育的实践与启示 总被引：2，自引：0，他引：2
美国职业教育的STW和STC改革强调学校学习、工作本位学习、联合活动,强调"学生本位"。美国职业教育实践给中国职业教育的启示,即重视对学生的生涯指导、促进个体职业社会化;强化职业教育的服务意识;重视职业技术教育课程开发,实施课程综合化。 相似文献
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王洪彩 《新校园(当代教育研究)》2018,(1)
高职学生学习心理问题直接影响到职业教育的效果。本文通过对职业教育过程中高职学生学习心理问题及产生原因的综合分析,提出了一些能使高职学生积极主动学习的策略。 相似文献
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1+X证书制度下职业教育课堂变革的理念、形态与路径 总被引：1，自引：0，他引：1
落实1+X证书制度是当前职业教育发展的核心任务。透析1+X证书制度对职业教育课堂的要求后发现,1+X证书制度下的课堂是以技能习得为核心任务的学习发生场,多空间交互的学习"混合场",灵活、个性的自适应学习场,能推动职业教育课堂从分裂形态转向整合形态,实现课堂从整齐划一转向多元开放。要实现这种形态的变革,需要以理论为先导,围绕1+X证书制度下的课堂形态重新理解职业教育课堂;以研究为引领,通过研究洞悉1+X证书制度对课堂的系统变化;以教师为优先培养对象,通过洞悉1+X证书制度对课堂的需求,为教师提供系统的发展支持。同时,配合机制支持,构建支持1+X证书制度下的课堂变革整体机制。 相似文献
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丹麦职业教育建立了非常完备的职业指导制度,从入学前对学生的职业观念和职业教育认识的渗透,学习期间对学生个体职业规划的指导,到毕业时对学生的就业指导,环环相扣,为学生的职业认识、职业规划、职业选择提供帮助和指导,同时也促进了职业教育的发展,给我国发展职业教育提供了借鉴。 相似文献
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杨院 《中国高等教育评估》2014,(2)
现有的职业教育质量评价体系对于改善办学条件等具有重要作用,但也存在缺陷与误区。原因在于没有从根本上理清职业教育质量评价体系构建的内在逻辑,实质上,学生学习过程规律、职业对职业教育的规制是职业教育质量评价体系构建的内在逻辑。因此,探索职业教育学生学习过程规律、构建以行业协会为主导的多主体互动的职业教育质量评价机制是职业教育质量评价体系构建内在逻辑实现的路径选择。 相似文献
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本文简单论述职业院校学生的心理特点和学习规律,围绕学生的学习动机,提出教师如能运用职业教育心理学规律来实施职业教育教学,可以有效地提高职业院校学生的学习兴趣,从而实现职业教育教学水平的提高。 相似文献
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从对学生进行入学前的职业指导,到帮助学生基础课程阶段的学习和适应主修课程阶段的企业实训,丹麦在职业教育中践行了一系列措施来预防学生辍学。我国职业教育可以借鉴,通过加强学生入学前的就业指导,实施个性化教学,制定全程化的学习指导制度,深化国际化项目等方式,降低职业教育中的辍学率。 相似文献