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1.
《校园英语(教研版)》2014,(23):14-15
现今,批判性思维成为一个热点话题,是国内外英语教育中不可忽视的一环,也是高校人才培养的重要指标。大部分英语专业的学生缺乏批判性思维,而阅读是中国学生语言输入的最主要方式,因此如何在英语阅读教学中培养学生的批判性思维,提高学生的思辨能力,发展学生的分析能力,对英语专业人才的培养起着至关重要的作用。本文通过对英语专业学生批判性思维缺失的原因以及英语阅读课需要培养学生这一能力的重要性进行分析,并为英语专业学生在阅读中培养批判性思维提供具体的解决策略。 相似文献
2.
李鉴 《读与写:教育教学刊》2012,(1):15-16
本研究通过阅读测试、问卷和访谈等手段进行定性和定量的分析,就元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的运用进行实证调查,尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的关系。得出的结论为:元认知策略与学生的阅读理解水平存在相关性,阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生。因此,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义。 相似文献
3.
张楠 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(5):78-80
本研究旨在探讨元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力的影响,研究采用实验研究法,研究结果表明元认知策略的使用是帮助学生反思和评价自身阅读过程的有效途径之一,提高元认知策略使用频率可以帮助学生在英语阅读中取得更大的进步。 相似文献
4.
陶延华 《黑龙江教育学院学报》2011,(8):171-173
通过问卷调查了英语专业和非英语专业学生阅读策略的使用情况。研究发现:英语专业学生元认知策略使用频率高于非英语专业学生,认知策略低于非英语专业学生。独立样本T检验表明,在所调查的58项阅读策略中,两组被试在11项策略的使用上存在显著差异。分析了产生差异的原因,指出了对阅读教学的启示。 相似文献
5.
《校园英语(教研版)》2015,(4):30-31
学习一门语言的重要环节是阅读,尤其是外语的学习方面。对于非英语专业的学生来说,掌握英语阅读策略元具有现实意义。为了使非专业英语学生可以更好地阅读英语,提高其阅读效率,有必要对其英语阅读策略元认知意识进行分析。本文分析了非英语专业学生常用的阅读策略,从阅读元认知的认知、体验以及调节三个方面着手,分析了非英语专业学生对于英语阅读策略元的认知意识,为以后进行英语阅读做参考。 相似文献
6.
朱晓伟 《济南教育学院学报》2014,(1):63-65
在高职非英语专业学生的英语阅读中,由于学生的词汇量明显不足,再加上阅读量严重不够和语法知识明显缺乏,以及学生阅读技巧单一,造成高职学生的阅读能力低下.鉴于种种英语阅读困境,提出针对性的解决策略：建立丰富的文库,引导学生阅读;在英语阅读中,突出学生主体地位和彰显教师引导力量;对高职非专业学生的阅读策略进行必要的强化.通过一系列的措施,提高学生英语阅读的能力. 相似文献
7.
随着英语"英语阅读零课时"的提出,加强非英语专业学生课外阅读,提高其自主学习能力势在必行.本文结合自主学习理论,依托王凌、何宁(2001)所做的<非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究>,针对非英语专业学生课外阅读时间、阅读材料的选择、阅读方法等方面提出课外阅读策略与教师指导下的自主学习方案及对师生的要求. 相似文献
8.
杜明业 《淮北职业技术学院学报》2014,(6):41-44
基于约翰·弗莱尔的元认知理论,从增强元认知策略意识、培养元认知使用策略能力的角度探讨在英语专业的英美文学课程教学中对学生进行元认知策略培训的问题。研究分为三个阶段：调查反思、策略培训和培训结果分析。研究表明,多种方式的元认知培训能够强化学生的策略意识和策略使用能力,提高文学作品的阅读能力,使文学教学有效果、有效率。 相似文献
9.
英语专业学生批判性思维能力弱的现象已经引起了普遍的重视。从英语专业学生批判性思维能力现状调查着手,通过分析现状调查所得出的数据,系统了解英语专业学生缺乏质疑意识、批判性思维能力不强的表现形式和原因,在此基础上提出通过高级英语授课方法的改革来改善学生批判性思维能力弱的现状,为英语专业学生批判性思维能力的提高和英语专业教学改革提供实践和理论支撑。 相似文献
10.
李红艳 《潍坊教育学院学报》2013,26(2):98-102
以197名非英语专业学生为对象,对英语学习策略与大学英语四级成绩的相关性进行了调查研究。结果显示补偿策略的使用频率最高,记忆策略使用频率最低。独立样本t检验结果表明,男女生情感策略使用存在显著差异;高低分组在记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略和情感策略的使用上存在显著差异;学习策略与四级成绩有显著的相关性。回归分析则显示记忆策略和认知策略对四级成绩有一定解释能力。 相似文献
11.
12.
徐薇 《南通职业大学学报》2012,26(1):52-56
通过问卷和访谈的形式,对非英语专业一年级部分学生的英语阅读现状进行调查分析,以了解目前非英语专业学生对英语阅读的态度及在英语阅读方面存在的问题,并依此提出一些能帮助学生提高英语阅读兴趣、增强英语阅读能力的对策与措施,以改进高职院校的英语教学,提高教学效果。 相似文献
13.
张贝贝 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(2):44-47
本文以高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查方法对元认知英语阅读策略的使用情况进行了实证性研究,利用探索性因子分析得出四种元认知阅读策略,分别为：制定计划、策略选择、自我评价和自我监控。研究表明高职英语专业学生能有意识地使用这四种元认知阅读策略,但整体的元认知策略使用水平中等,教师可以通过相关的学习策略培训提高学生的元认知策略运用水平。 相似文献
14.
本文通过使用调查问卷,阅读测试,以及面对面的访谈等方式研究了英语专业大一学生在阅读策略使用方面所呈现的特征.同时作者通过对比发现了成功的阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上存在的差别,并且探讨了英语阅读策略的使用与阅读成绩的相关性.通过此项研究,作者旨在提出相应的教学启示,从而帮助英语专业的学生提高阅读效率和成绩. 相似文献
15.
莫运国 《衡阳师范学院学报》2006,27(1):168-171
学习策略研究是第二语言习得研究领域的重大课题之一。非英语专业学生学习英语最常用的策略是元认知策略和补偿策略,其次是认知策略和社交策略,最不常用的策略是记忆策略和情感策略；非英语专业学生英语学习策略的使用在性别上没有显著的差异,但与学习基础有着密切的关系。 相似文献
16.
作者以部分英语专业和非英语专业大学生为对象．对其英语学习策略进行了调查研究。研究结果表明：英语专业比非英语专业学生英语更善于利用学习策略,特别是在元认知策略、认知策略、补偿策略等方面专业学生明显强于非专业学生。 相似文献
17.
本次研究以哈尔滨师范大学英语专业46名和非英语专业60名大学二年级学生为调查对象,主要采用问卷调查等工具,探究英语专业和非英语专业学生在词汇学习策略使用上的总体倾向,比较他们在词汇策略使用上的异同。结果表明：英语专业学生和非英语专业学生对元认知策略的使用频度均低于认知策略;英语专业学生在词汇策略使用的种类和频度上显著地高于非英语专业学生;相对而言,英语专业学生较多使用对词汇信息处理较深的策略,非专业学生较多使用费时少、见效快的策略。 相似文献
18.
英语专业教学不仅要传授英语知识,即传统意义上的培养学生的英语听说读写能力,还要通过创建一个文化意义上的外语课堂,使学生通过接触中外思想家的伟大作品,进行批判性阅读,培养学生独立思考能力及批判性思维能力。本文从后现代主义理论的角度重新诠释高校大学英语课程教学以及师生互动实践,讨论构建文化意义上的外语课堂,实践对话教学,培养英语专业创新性的学习型人才。 相似文献
19.
该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现:被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。 相似文献
20.
该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现：被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。 相似文献