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卢老师：您好!主动、探索和发现是幼儿园科学探究活动的关键词,也是孩子们发展和教师支持的重点。中班科学活动“瓶子赛跑”作为预设的科学探究活动,应该体现主动、探究和发现的特点。通过您描述的活动基本流程,我发现活动评议时老9币们两种不同的观点都有其道理。现实中,真正完美的科学探究活动是不多见的,“瓶子赛跑”真实地展现了孩子们的探究过程,也再次引发我们思考科学探究活动的实践形态和本质特点,思考如何改进我们幼儿园的科学活动。 相似文献
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在科学课堂上,我们经常看到这样的情景：老师首先创设一个情景,引出需要孩子们探究的问题;接着组织孩子们对问题进行思考、提出假设,如果假设比较多,老师一般会记录并认可后续活动将要验证的假设,对后续不会验证的假设,要么置之不理,要么煞有介事地表扬孩子很聪明,并告知可以课下研究;然后引导孩子们针对“老师认可的假设”,制订探究计划,开展观察或实验,收集、整理、分析有关事实、证据,并得出结论;最后,引导孩子们对探究的过程和结果进行表达和交流。孩子们经历的这样的探究“流程”,往往被描述为“经历了完整的科学探究过程”。 相似文献
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要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动．必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境．为幼儿的科学活动配置充足的物质条件．随时满足幼儿求知欲的需要游戏既是科学活动的内容,又是科学活动的实施途径。将科学探索活动隐藏在区域游戏中时,孩子们对科学知识的探究与发现,也许从头至尾都是“玩”的过程。正是在“玩”的同时,不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现。 相似文献
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在同课异构活动中,我们往往能够通过不同教师对同一内容不同解构,发现教师在科学课堂中的不同的价值追求。前不久,两位老师执教同题课《把固体放到水里》,观察两位老师的课堂,对比两位老师的设计,我们能够得到一些引领孩童在科学探究过程中体悟科学本质方面的启示。 相似文献
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兰本达说：“材料对帮助孩子们观察世界,对发展孩子们的关于方法的概念,对发展孩子们所发现的事实间互相关联的概念,都很重要。”探究材料是学生在科学探究活动中的操作对象,是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体,对探究材料的操作和思考是学生获取科学知识和方法、培养创造性思维能力的主要途径。教科版小学科学教材中的大部分都配有概念建构的材料模板,一线教师几乎无需动脑只需辛勤准备就行。但有些教学内容是无法准备探究材料的,只有采取资料分析、视频播放等方法,通过接受式发现学习法完成教学任务。笔者在《找拱形》一课中没有那么幸运,学生不依不饶地要求通过实验探究完成概念建构,在学生的“强迫”下,在学生智慧火花的碰撞下,还真找到了该课的探究材料。一、基于预设—计划中的“按部就班” [案例现场]哇13个乒乓球有这么大的承受力呀!老师,我们把4个凳子都放上去了,乒乓球还没有趴呢……老师,我要站上去……太神了!太不可置信了!……这是教科版小学科学第六册（上）《形状与结构》单元第四课《找拱形》的教学环节,当学生了解乒乓球的厚薄软硬后,猜测3个乒乓球可以承受20或40本书甚至100本书时,已经不敢再想了。当学生用凳子作支撑面,叠加全部的课本、作业本乃至自己的座凳时,他们简直不敢相信自己的眼睛……让人震惊的实验场景建构了圆顶形的第一个特点—圆顶形有承载压力大的特点。 相似文献
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案例一 偏重预设的答案，缺乏对过程的驾驭
在一节大班科学活动“油和水”中，教师引导幼儿将油和水混合在一起，看看会发生什么变化？孩子们有的将油倒进水里，有的将水倒进油里，并用小棒进行搅拌，结果发现变混了，搅拌之后象牛奶，有许多泡泡……孩子们纷纷将自己的发现告诉老师．然而老师一直在追问幼儿：“油和水分开了吗？”孩子一脸茫然。 相似文献
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亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,也是让学生亲近和喜爱科学的主要因素。在科学课的教学中,老师必须带领和指导学生亲历科学探究活动的过程,进行大量的实验、动手操作。“巧妇难为无米之炊”,实验材料无疑就是学生进行科学探究的“米”。 相似文献
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新课标指出，科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，教师在实际教学过程中不能只做知识的传播者，还要引导学生自主去发现。本文以“地球的表面”一课中绘制地表图为例，简述教师在关注学生前概念的基础上，如何巧妙地运用发现法，促使学生在科学课堂探究活动中构建科学概念。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(17)
《3—6岁儿童学习与发展指南》提道:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。在科学区探究活动中,依据中班孩子的身心发展水平,结合孩子们的兴趣、需要,精心选择有趣的活动内容,提供丰富多样化的低结构材料,引导孩子们自主选择活动内容,积极探索与发现,在亲身参与的活动中体验成功与快乐,发展各方面的能力。 相似文献
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正我园围绕科学活动开展了一课多研,各位老师认真书写教案,精心设计过程,通过多种形式让幼儿积极参与、体验科学活动的乐趣,在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上,吸纳师幼双方共同的智慧,在师幼互动中发现问题、探究问题、解决问题,使幼儿在科学探究活动中得到富有个性 相似文献
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饶玲 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
陶行知先生生活教育理论中明确指出,生活即教育。幼儿教师在日常的教学过程中,应该重视将陶行知先生的教育教学思想渗透于教学过程中,真正在生活中找教育,为生活而教育。科学教育内容丰富,涉及面广,并且生活教育活动新颖、有趣,有助于培养孩子们的探索欲望和探索精神。老师在日常的教学生活中,应该重视挖掘生活材料,既丰富孩子们的生活经验,又提升孩子们的探究欲望,让他们了解科学在生活中无处不在,爱上科学探究。 相似文献
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《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。新课程下的科学教学,就是要让“孩子们切身感受课堂上的科学探究活动是真实的”。因此,教师首先要让学生参与材料准备的过程．提供探究的条件,给他们更多的时间让其参与到活动中去,使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。让学生亲历和体验科学探究过程,从而更有利于培养学生的科学素养。 相似文献
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设计意图：我在科学区投放了一些直管玩具．孩子们用沙子、小石子、小珠子等做实验,发现它们有的能通过直管．有的不能,从而产生了一个个的“为什么”。我抓住孩子们的这一兴趣点和探究点,在玩直管的基础上增加难度．引导孩子进一步探究哪些材料能穿越弯管,意在通过操作活动和观察活动激发孩子们对科学活动的探索兴趣,感知到身边一些科学现象的基本原理．由此初步培养正确的科学态度,发展动手操作能力和观察能力。 相似文献
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正小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为了培养学生良好的科学素养,更好地落实科学课程标准要求,我们对小学科学课堂教学进行了单元前置探究课、探究发现课、单元生活探究课三段式课堂教学流程的构建。 相似文献
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在当前许多科学课堂教学的科学探究过程中,虽然许多老师已把科学探究作为科学学习的主要方式,但老师们更多的是关注科学探究的形式和结论,并没有真正地开展“真探究”,课堂中假观察、假交流、假反思的现象屡见不鲜,以至于许多学生越到高年级,越是不敢质疑,唯书唯上的现象比较普遍,大大影响了学生科学素养的形成。本文旨从如何通过创设有效的探究情境、提供适时的探究指导和创造民主的探究氛围三方面,阐述让科学探究更具科学味的一些策略,供老师们在课堂教学中借鉴和思考。 相似文献
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近几年的科学优质课展示和研讨课的课题,多以经典的科学探究课例为主,在一些老师的潜意识中,科学课等于科学探究。可是,科学课堂上不是只有科学探究。作为综合性课程的小学科学,应尝试科学探究以外的更多途径,让这门课程义理与情感兼容,智慧和趣味并举,体现这门课程更深远、更宽泛的价值。 相似文献
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谷玉琴 《中小学实验与装备》2008,(3):10-11
新“课标”倡导科学探究应着眼于学生动手动脑兴趣、技能、思维和活动能力。要鼓励学生进行科学探究活动,经历科学探究过程,获得科学探究第一手资料,逐步提高其初步的启蒙的科学素养。基于这一点,笔者在近几年的教学实践中进行了一些有益尝试。 相似文献
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作者在科学探究课的实验过程中对“科学探究课”的界定、教学目标、教学策略、教学结构和组织形式进行了探索,并对科学探究课的教学方法提出了建议。 相似文献