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1.
刘爱云 《数学学习与研究(教研版)》2010,(9):125-125
新课改下的数学作业不应仅仅局限于成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”,因为“信箱”充其量也就是一种交流平台而已．而老师通过布置作业来“作词”,学生通过完成作业来“作曲”,如果二者均发挥主动性、创造性与热情全身心的投入则能完成“一首动听的歌曲”,这要比“信箱”强许多． 相似文献
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传统的作业训练方式,多是教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外知识习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样做,显然不能满足全体学生的学习要求,容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”;容易挫伤学生的学习积极性,造成负面影响。而且,教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。这种单调、重复、乏味的习题,容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”,容易泯灭学生的创造性。为此,我在两年的教学实践中,探索出一种“语文作业超市”,具体做法是:… 相似文献
3.
正因为认识到各类作业批改方式的“益处”,所以很多教师会花费大量时间,采用各种方式对学生作业进行反馈。但在学校一次有关作业的调查中,我们却惊讶地发现,这种“理所当然”的情况在学生那里却是“接受度”非常低。从调查的数据看,教师的想法和学生之间的真实感受有着明显的差异。 相似文献
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5.
传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主 ,是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈。在这种相互反馈中又以学生的反馈为主 ,教师仅用“ ”、“×”及简单的分数或“优”、“良”来反馈。如同没有表情、没有感情的“判阅机器” ,日复一日地在学生作业本上生产着老掉牙的、激不起学生多少热情的符号与分数。其实 ,数学作业评价形式空间很大。教师完全可以在传统模式的基础上尽情发挥 ,在学生作业本上倾注真诚情感 ,把对学生的关心、爱护、希望 ,及对作业的看法都用新颖别致的、能激起学生情感波澜的方式… 相似文献
6.
为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。 相似文献
7.
“自助餐式”作业是作业改革的成果之一,是彰显学生主体性,助推学生身心发展的法宝。教学时,教师把握作业改革时机,按照教学先后顺序,设计前置作业、随堂作业和课后作业,生成“自助大餐”。对于“自助餐式”作业,教师要鼓励学生自主选择,辅助学生课前自学、课堂探究、课后巩固,以提高学习效果。 相似文献
8.
“减负”主要是针对学生过重的课业负担和心理负担而言的而学生课业负担和心理负担过重的一个重要原因或直接表现就是教师给学生布置的作业数量多、难度大并且在作业本身的质量和要求上存在着许多违反教育教学规律和青少年学生身心发展规律的现象。因此科学地设计学生的作业是当前“减负”的一个关键。我们认为下面几种类型的作业设计有助于“减负”。一、分层作业分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业往往是“一刀切”即对全班学生提出统一的作业要求规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作… 相似文献
9.
“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”，有利于学生学会学习；可促进教师“质性”敬业；能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零作业批改”的基本环节是：对学生进行简短培训；在课堂上互批作业；学生各自标记“作业问题”；教师抽查作业并做问题记录；师生对学习问题实行双重跟踪。 相似文献
10.
“双减”政策实施后,各教师煞费苦心地给学生“减负”,但在实际的语文教学过程中,教师往往为了课堂教学质量,而忽略了对作业的有效设计。只有设计与学生能力相当、能促进学生发散思维、提升学生阅读能力等不同类型的作业,才能将不同作业的优势发挥出来,让学生的语文素养在作业中不断地得到提升。 相似文献
11.
当面批改学生作业能让教师与学生直接交流、对话，帮助教师更好地了解学隋，及时发现并解决问题，而正确掌握面批“六要”对提高检查课堂作业质量有着十分重要的意义。 相似文献
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中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些学校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”．“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动． 相似文献
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落实“双减”,并不是不布置作业,而是更科学地设计作业,作业的实质不再局限于学习效果的检查与提升,更是对其思维能力、分析和解决问题能力以及自主学习能力的培养。教师应严格把控作业的有效性、合理性,平衡作业的“质”与“量”,创新作业形式,优化作业设计,提升学生的积极性与主动性。 相似文献
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传统的作业训练方式，多是教师机械地指定一些课后习题，或是设计一些课外知识习题。让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切，以一个标准衡量一切。这样做，显然不能满足全体学生的学习要求，容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”；容易挫伤学生的学习积极性，造成负面影响。而且，教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。 相似文献
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杨淑娟 《中国基础教育研究》2007,3(4):104-105
中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被。大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。 相似文献
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“作业”是课堂教学的延伸与补充,机械、重复、枯燥、乏味的题海战术,必然导致学生感到学习索然无味,甚至产生厌学心理.如何改进当前作业设计中存在的问题,让学生快乐地做作业,变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”,值得广大教师探究. 相似文献
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“作业”是课堂教学的延伸与补充,机械、重复、枯燥、乏味的题海战术,必然导致学生感到学习索然无味,甚至产生厌学心理.如何改进当前作业设计中存在的问题,让学生快乐地做作业,变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”,值得广大教师探究. 相似文献
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学生要“减负” ,教师不仅不能跟着“减负” ,相反要加压 ,可以说 ,教师是“减负”工作执行成败的关键。本文从教师角度 ,谈谈教师如何在教学基本环节中提高课堂教学效率 ,使学生的学业负担得到真正减轻 ,走一条低耗时、轻负担、高质量的课堂教学之路。一、提高备课的效率“减负”目的是减轻学生过重的课业负担 ,要提高教学效率 ,要求教师首先把握好教学工作的第一个环节———在备课上多下功夫。———摸清学生的“底”。“底”即学生的现有水平。教师要从学生实际出发 ,因材施教。首先 ,教师担任某班的教学任务 ,就要了解该班学生原有的知… 相似文献
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在“双减”政策实施的背景下,高质量的生物实践作业设计逐渐成为发挥学科育人实效的关键要素.教师要改变传统作业中所涉及的“题海战术”,从更为实践性的角度出发,以学生生物探究能力的培养为目的,针对性地创新生物作业的内容与形式,以此确保作业的布置更具独特性、代表性与启发性.通过“作业”这一媒介在提升学生学习能力的同时,不断拓展学生学科思维的深度与广度. 相似文献