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信息技术在智障儿童学习中的有效运用,符合智障儿童的思维特点,是对智障学生思维的补偿,能帮助学生更好地理解和掌握知识。智障教育需要的信息资源是根据学生实际缺陷和教学需要,为学生量身定做的有效信息资源。只有运用恰当的有效资源,才能吸引智障儿童的注意力,诱发学生的体验,从而达到提高教学效果的目的。 相似文献
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对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能,对智障儿童的教育也需要借助多种感官并用,以促进其感官功能的发展,思维的发展。怎样使智障学生在语文教学中运用多种感官促进学生思维发展、逐步提高智能? 相似文献
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根据智障儿童感知觉迟钝、狭窄、肤浅、不完整的特点,教师在组织智障学生进行数学学习的同时,结合康复训练,是帮助智障学生弥补大脑功能缺损,发展智能的有效方法。在康复训练的同时还要对不同智障程度的智障学生进行分层教学。一、初步的空间概念的建立和手、眼、脑协调康复训练的有效整合通过康复训练,提高智障儿童的感受能力、身心协调动作的能力,增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节能力的锻炼,以促进大脑机能的补偿。在数学活动课中,要运用直观教具、学具,对智障学生进行渐进性的分层教学 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(5)
培智中段语文课堂有效教学是促进智障孩子有效学习的基本条件,如何提升培智中段语文课堂教学的有效性是教师教授语文的重要课题,找准培智中段语文课堂有效教学的着力点,以促进智障儿童获得生活实际需要的基本知识与技能,让学生乐学、学会、学好,具有一定的理论创新价值。 相似文献
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《培智学校义务教育课程设置实施方案》明确提出,培智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识,而在于培养其具有乐观向上的生活态度,基本的文化科学知识和适应生活、适应社会以及自我服务的技能,养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民.培智学校要从培智教育的社会需要、学生发展需要及课程发展需要出发,构建智障儿童的有效教学,以促进智障儿童获得生活实际需要的基本知识与技能,让学生乐学、学会、学好. 相似文献
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《培智学校课程设置实验方案》(以下简称《方案》)突出强调了社会适应能力的培养,《方案》提出的培养目标中核心的一句话就是"培养适应社会发展的公民".如何提高智障学生的社会适应能力?语言是人类交际所借助的工具,是一定信息意义的载体.学会运用语言工具与人交往,这对智障儿童适应社会尤为重要.儿童语言发展是通过自身与外界积极的语言交往而获得,创设一个促进语言发展的活动环境对智障儿童有着极其重要的意义.因此,光靠语文课的集体教学是远远不能满足学生学习需要的,要为学生提供一个"有准备的环境".笔者在班级设置了语言活动区角,在这个环境中投放多层次、多种类的活动材料,让学生充分而自由地选择适合自己兴趣特点和发展水平的活动,在自由、宽松的氛围中,自我操作、发现和学习. 相似文献
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一、运用"互动电子白板"创设情境,激发有效学习的兴趣
对于智障学生来说,由于他们自身的感知觉特点,课本上的知识无法形象的通过思维反映在脑海中,所以互动电子白板将抽象化为具体,将枯燥变为生动,极大地调动智障学生学习的积极性,吸引智障学生主动参与学习过程,充分发挥学生的主体作用.
1.灵活、生动的情境
[案例1]在常识课讲解四季中的"冬季"一颗时,我请学生来说说冬季.由于他们的生活经验不丰富、接受信息面窄、语言表达能力欠缺,头脑中缺乏冬天的表象,只能说出平时影响较深的特点:"冬天,天气比较冷.";"冬天会下雪. 相似文献
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钱懿 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(12)
一.良好的环境是脑瘫智障儿童合作与分享品质形成的有效资源 环境是人赖以生存和发展的物质、社会与心理条件的综合,是儿童发展的资源.创设良好的环境为脑瘫智障儿童合作、分享品质的形成奠定了基础.其中包括物质环境和心理环境的创设. 相似文献
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张旭 《广西教育学院学报》2015,(3)
基于智障儿童的治疗和教育发展起来的蒙台梭利幼儿教育法,主要针对6岁前的健全幼儿的教育,其理念和教学法,为智障教育开启了一扇有效教学的门.文章从蒙氏教学法中的“感官教育”和“日常生活教育”的一些理论与实践,阐述了其对轻度至中度智障儿童教学的启示与借鉴. 相似文献
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正数学是思维的体操。数学课堂是师生生命相遇、心灵敞开的地方,也是学生个性彰显、思维生长的场所。我们要顺应儿童的天性,遵循儿童思维发展的规律,最大限度地激活学生的思维,这离不开教师的有效引领,需要教师从学生的角度思考和看待问题,帮助学生找到属于他们自己的学习方法,构建属于他们自己的数学思维。1.找准思维起点。数学知识是前后衔接、环环相扣的,学生获得知识的思维过程也是如此。"教"应当基于学生的"学",找准学生的思维起点,确定学生"现在在哪里"和"能够到哪里",有效激发学生思维的内驱力。教学苏教版五下《分数的意义》一课,学生在三年级已经初步认识了分数。教学时,可以先和学生一起回顾:把一个物体或一 相似文献
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识字教学是语文教学的重要环节,对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端,也是学好语文的关键.但是智障孩子的注意力集中时间短,记忆力相对也较差,运用传统的讲授模式进行识字教学,不仅学生学不会,记不住,更重要的是无法产生识字的兴趣,难免会让我们的语文教学遇到瓶颈.针对此,我们尝试把"恬动教学"引入到了智障儿童的识字课堂中来. 相似文献
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儿童心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”。智障学生以具体形象思维为主,因而在认识过程中较难从教师的讲授和得出的结论中获得其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。然而学具的直观性、趣味性、操作性,能帮助智障学生通过动口、动手、动脑启迪思维,帮助智障学生直观地理解抽象概念, 相似文献
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提高语文教学质量要求我们必须重视语文学习兴趣的培养。从满足智障生的特殊学习需要出发,运用"四策略"—师生朋友化、教学直观化、教学生活化和教学个性化策略,能有效培养智障学生语文学习兴趣。 相似文献