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目前我们在英语课堂教学中 ,对学生口语表达的训练 ,主体方式是在老师控制下的“一问一答”式练习 ,学生整段的连续表达能力很少得到训练 ,学生的英语口语表达练习处于被牵着走的被动局面。这种“一问一答”式练习仍属于机械训练范畴 ,学生是在背对话 ,或是进行简单的替换练习 ,这样练习量即使很大 ,也很难培养学生思维的整体性和连续性 ,很难起到调动学生积极思维的作用。鉴于此 ,在两年前我们就开始进行一项专题研究———“学生英语连续表达能力”实验 ,其目的是在英语课堂教学中训练学生的连续表达能力 ,启发学生表达自己感兴趣的东西 ,… 相似文献
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如何设计好的练习,使练习在巩固基础知识、提高基本技能的基础上提升学生的数学思维,达到教学效益的最大化?这是教师在日常教学中需要思考的问题。“变式训练”不失为练习设计的一种好方式。何为变式?变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。何为数学变式练习? 相似文献
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[编辑观点]练习的厚度主要指横向的拓展和负载的充盈,即在以夯实基础知识为目的的练习基础上,要对教材内容适度进行横向拓展,以变式训练开阔学生视野,培养学生思维的广阔性和灵活性;要适度进行纵深挖掘,设计“少而精”的练习,让每一个练习负载更多的知识元素和思维元素,为学生的自主学习留出独立思考的时空,练习设计有“厚度”,课才有张力,学生置身这样的课堂,才能兴趣高昂,思维活跃,才能愉快学习,生成智慧。[编者按] 相似文献
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九年制义务教育数学大纲指出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。口算训练是笔算,估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。”“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”可见口算在教学中的重要地位。 不少教师用抢答式,“开火车”式,口算板式进行口算练习,注重学生算出的结果,忽视学生思维的过程,这样的做法有几个不足之处:首先单纯地注重结果,不能展现学生的思维过 相似文献
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本文认为,在学生解题出现错误时,教师要及时调整“原有计划”,精选有思维含量的错误,通过变式练习提升知识迁移能力,训练学生纠错的方法,鼓励学生自主纠错,让纠错真正成为学生成长的契机. 相似文献
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浅谈小学数学教学中的“主导”与“主体”作用吕静海目前,小学数学教学中不同程度地存在以下问题,即“六多四少”:一问一答多,让“尖子生”回答的多,不激励学生思维的多,算理不清的多,练习“一刀切”的多,拖堂多;让学主独立思考问题少,让学生质疑问难少,提问基... 相似文献
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以“提问”引领教学是课堂教学的常用方法。教师循循善诱,不断将学生思维引向深入,促进学生理解知识。提问引领应适“度”,超“度”了,等于牵着学生的鼻子走,容易走进一问一答式的传统教学误区。 相似文献
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“一题多变”是对学生进行发散性思维训练的好方法。这种练习可激发学生的学习兴趣,同时还能由点到面引出很多知识点,提高练习效率。更重要的是,能使学生逐渐形成从不同角度看问题的思维方法。 相似文献
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在传统的课堂教学中,提问主体以教师为主,课堂教学呈现师生一问一答的“打乒乓球”式的模式(顾汝佐语),学生思维训练的含量较少。而现在的课堂提问追求理想的提问境界——引导学生在主动探究知识的过程中发现问题、提出问题。在教学过程中,教师应该怎样设计科学而艺术的课堂提问用语,去打开学生思维的大门,取得教学的成功呢? 相似文献
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一、让变式练习符合学生的心理发展过程上海市青浦数学教改经验中的“变式练习”具有排除干扰,提高新旧知识的可辨性;扩展新知识的应用范围,发展学生创造性思维的功能。在教学中,我们按照素质教育的要求,对“变式训练”做了一些新的探索,取得了较好的教学效果。例如在几何基本作图教学时,以往先示范讲解,学生通过模仿会依样画图,再对五个基本作图一起作变化训练,学生学习时困难较大,没有积极性。我在教学时采用以下新的变式步骤。(1)画角平分线。先提出问题,能用什么方法平分已知角?(量角器度量平分)接着问如果限定只有直… 相似文献
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《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》指出:“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”教师要善于设计各种形式的练习,训练学生的思维,提高课堂教学效率。小学数学课堂练习_一般可从以下几方面设计: 一、变式练习 帮助学生辨析事物 相似文献
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寓思维训练于语文练习之中袁茂华(新建县教育局教研室)新编九年义务教材初中语文的练习,根据教学大纲的要求,吸取教学改革的新成果,一反传统的重知识、轻能力的倾向,着重于学生思维能力的训练。练习设计有三个明显的变化,这就是:变“记忆型”为“思维型”,变“知... 相似文献
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要重视对学生能力的培养,除了应该在课堂上精讲多练,还须给学生提供更广阔的练习空间,全方位地进行思维训练,这就需要开展多种形式的教学活动,办好第二课堂,让学生有更多提高能力的机会。一、动口训练,使其能说会道职高学生要面对激烈的市场竞争和广泛的人际交往,口头表达能力十分重要,这就需要从读、说训练着手。但从会读到会说,其间有一个不小的飞跃。“读”是“说”的第一步,会读不一定会说,“说”相对于“读”是综合能力的反映。“说”的训练,除了动口还要动脑,“说”除了表达自我的观点,还要随机应对。有些学生在大庭广… 相似文献
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练习,是教师结合教学内容引导学生对所学的知识进行巩固或拓展的舞台,是把所思所悟转为实践能力的手段,没有有效的练习,思维就没有得到深入系统的训练,就很难有学习能力的提升。因此,课堂教学中有效的练习设计尤为重要。 相似文献
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倡导思维训练优化“想”的过程在小学数学教学中,训练学生思维是发挥学生主体作用的重要标志。教师要注意开启学生思维的闸门,录求多种思维途径,培养其思维的灵活性。如,教学圆的认识时,学生认识了圆的各部分名称后,我设计了这样的练习:根据下列各圆中给出的条件能... 相似文献
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数学练习是巩固知识、发展智能的重要手段,是思维训练的重要载体。教师要站在培养学生思维品质的高度精心设计练习,突出“四求”,提高学生的数学素质。一、求变,设计“破势性”练习学生通过一定量的定势性练习后,往往机械套搬数学公式、定律、法则,形成静 相似文献
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在中学英语阅读教学中,谈话法可以让学生改变“哑巴”学习的现状,在一问一答中主动地运用语言,提高阅读、.说、听、译技能,训练发散思维,巩固基础,保证教学质量。在Warming Up、Reading、Post—reading中均可以灵活使用谈话法。 相似文献