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由于学生存在个体差异,这就要求教师在教学中以学生差异为基础实施差异教学。教师实施差异教学首先要转变教学观念,积极主动地关心了解每一位学生,根据学生的实际情况实施分层教学,充分体现差异性,达到调动学生学习积极性的目的,促进学生个性化发展。挖掘学生的潜能,使学生更全面健康地发展。文章围绕差异教学在初中英语教学中的正确运用谈谈看法。 相似文献
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高中化学教学设计初探 总被引：1，自引：0，他引：1
普通高中化学新课程标准提出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。要达到这一目标,注重化学课教学设计,是必不可少的环节。 相似文献
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本文论述了声乐分层教学是承认学生差异、注重学生的个性发展，改变传统教学的统一教学目标、同一教学要求的弊端，达到高师声乐学科培养要求的有效方法。 相似文献
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在实施新课程的今天,必须在现代教育理论指导下,以创新教育理念深化教育改革,积极开展教育科研,构建切合学生实际的科学教育新模式。为此,我们从初三级选择部分班的化学科进行了分层教学的尝试。实验结果表明,试验班的教学效果明显优于其他班。多年的实践使我们体会到,在数学教学中因材施教、分层推进,是促进优化教学、全面提高数学教学质量的有效途径。一、分层教学的理论依据 因材施教、全面发展是新课程的基本要求。在受教育者之间是存在着个体差异的,这种差异的客观性决定了数学教学不能要求有差异的个体要达到统一的教育目标,数学教育活动不能一刀切,对不同层次的学生应该有不同层次的教育要求,不能单一化,而应当使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展,重视每个学生知识能力的提高,这是新课程教育的重要内容。维果斯基认为,学生现有的水平为第一水平,学生在教师指导下所能达到的解决问题的水平为第二水平,这两种水平的差异就是最近发展区。而分层教学针对学生不同的基础和发展潜能,以“量身定做”的不同要求,为学生设计个性化的发展目标,使处于不同发展区的学生都能通过努力来达到各自的学习目标,激发学生的数学成就动机,调动各层次学生非智力因素的积极作用。 相似文献
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陈达中 《数学学习与研究(教研版)》2009,(5):31-31
同一班学生在心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,对原有知识的掌握和接受能力方面也存在差异。这种差异就是一种可供开发利用的教育资源,教师的教要适应学生的学,一切从学生实际出发,因此,我们提出分层教学,因材施教,因人制宜,采用各种方法创造各种机会,让每一名学生在课上的每一分钟都积极有效地参与学习,达到各得其所的目的,使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高,真正实现“尊重个性,发展教育”的教育, 相似文献
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“最近发展区”的基本理论是:在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。运用“最近发展区”的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破“最近发展区”,能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐。 相似文献
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李新莉 《淮南师范学院学报》1999,(3)
本文拟从根据学生水平高低和学生个性差异两方面提出施行因材施教的具体方法和途径,以达到既要使学生的整体素质得到提高,又要使学生的个性特征得以发展的目的。 相似文献
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王喜林 《中国教育技术装备》2009,(3)
普通高中化学新课程标准提出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。要达到这一目标,注重化学课教学设计,是必不可少的环节。 相似文献
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崔晓娜 《中国教育技术装备》2009,(13)
传统的英语课堂教学模式束缚学生主体性的发挥,造成“优等生吃不饱,学困生吃不消”的局面,严重影响英语教学质量的提高。因此教师在教学中应立足于学生的个性差异。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的,注重学生各方面素质获得均衡发展,围绕着“因材施教”,最大限度地开发学生智力,使不同层次的学生达到各自的最优发展。促进每个学生在原有的基础上得到充分发展,具有保尖、促中、补差生的作用。 相似文献
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华国栋教授认为：＂差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。＂差异教学是以学生个性差异所展开的教学活动,主张教师在满足学生的学习要求上,创设一个能吸引众多学生参与教学活动的环境。差异教学能激发学生的学习积极性和主动性,是丰富学生的知识面、培养自主阅读能力、提高语文素养的有效途径。由此,教师要在小学语文阅读教学课中推行差异教学。激发每一个学生的潜能，促进学生的个性发展，最终达到全面提高学生语文素质的教学目的。 相似文献
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素质教育倡导人人有受教育的权利,强调学生全面发展的同时,更重视学生的个别差异性,要求充分发展学生的个性。而班级授课制的先天缺陷忽视了人的个性差异,导致学生的个性无法全面发展。只有采取分类群、分层次教学方法,通过大力开展语文实践活动,达到语文素养发展性、个性、选择性的要求,实现高中语文教学的目标。 相似文献
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分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发,遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式,以期达到最后共同发展,共同进步的目标. 相似文献
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差异教学立足于帮助每位学生学习基本的、有价值的学习内容,从差异出发,导优补差,最终帮助每个学生都达到同等的学习效果,有效提升课堂教学质量。文章主要探索差异教学如何在保证教学最优化的前提下兼顾每个学生的充分发展。最后,在此基础上提出了差异教学的具体教学策略,即了解学生、多样化的教学活动、弹性教学分组和教学成果的多元评价。 相似文献
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一、支架式教学的含义
支架式教学是基于建构主义学习观而提出的一种以学生为中心、以情境性教学为依托和以培养学生解决问题能力为目标的教学模式。这种教学模式源自前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,该理论认为学生有两种水平：一是现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异即“最近发展区”,换句话说学生独立完成学习任务达到的解决问题水平与有教师帮助下达到的水平是有差异的。这就要求教学应该走在学生发展的前面,使学生的发展水平一步步向上攀登。支架式教学如何运用于自然地理教学？笔者以中图版必修1“三圈环流”为例,结合高中自然地理教学过程阐述。 相似文献
支架式教学是基于建构主义学习观而提出的一种以学生为中心、以情境性教学为依托和以培养学生解决问题能力为目标的教学模式。这种教学模式源自前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,该理论认为学生有两种水平：一是现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异即“最近发展区”,换句话说学生独立完成学习任务达到的解决问题水平与有教师帮助下达到的水平是有差异的。这就要求教学应该走在学生发展的前面,使学生的发展水平一步步向上攀登。支架式教学如何运用于自然地理教学？笔者以中图版必修1“三圈环流”为例,结合高中自然地理教学过程阐述。 相似文献
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"最近发展区"的基本理论是在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平.一是已达到的水平;二是可能达到的水平.学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为"最近发展区".运用"最近发展区"的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破"最近发展区",能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐. 相似文献
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许占友 《中国基础教育研究》2008,4(11)
中学英语教学要关注学生的个体差异,因材施教,促进每一位学生得到充分发展,因此要以“分层教学”为手段,打破传统的师生间单向的、相对被动的“接受”模式。在英语学习的过程中,“集体教学为主,个别教学辅导为辅,立足学生个性差异,促进每一位学生在原有的基础上自我发展,最高发展,各得其所”,真正达到英语素质教育的要求。 相似文献
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邢占廷 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、＂一锅煮＂的教学模式,限制了学生的个性发展,使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学,最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能等方面的差异,对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中,充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异,对学生进行合理分层,对不同层次的学生区别对待,从而使每个学生获得最佳的发展状况,达到分层递进、全面提高的教学效果,给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件,真正做到＂以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来＂,实现目标的共性和个性完美的统一。 相似文献