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按照传统的一般认识,成人的学习能力是指成人获取知识和掌握技能的能力。笔者认为,对于进入21世纪的人类来说,学习的能力还应当包含对学到的知识和技能、经过消化理解后应用到工作和生活实践中并能进行不断创新的能力和传播这些知识和技能的能力。学习能力的构成以成人的脑生理和体质为生理基础,以成人智力因素和经验成分为心理基础。它的变化,又与成人个体的年龄、社会职业、文化水平、教育程度、个性心理、健康状况乃至性别等因素有密切关系。 相似文献
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正什么是非智力因素?顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的.我们所说的智力包括智力因素和非智力因素.智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象能力等,即认识能力的总和.它是人们在对事物的认识中表现出来的心理性,是认识活动的操作系统.而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统.兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理 相似文献
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自学能力对依靠自己学习而获得知识的能力。从能力和知识的关系来看,知识是经验在头脑中的系统化,能力则是获取这些经验的心理发展水平。它有一般能力(即观察力、注意力、思维力、记忆力,想象力等)与特殊能力(诸如绘画能力,音乐欣赏能力等等)之分。自学能力一般能力的综合运用。 相似文献
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影响学习效果的学生自身因素非常复杂,概括起来可分为两大类:学习能力系统和学习动力系统。学习能力系统是认识事物、判断处理、解决问题、实现目标的本领;学习动力系统起着学习活动的发动、指向、活动强度等作用,就象一股动力,为学习活动添油加力,又如导航装置,指引学生的学习方 相似文献
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胡胜良 《新课程改革与实践》2010,(7):86-86
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等,属于心理动力系统。人的智力因素是有限的,如一些伟大的科学家,在小时候有智力并不高,但经过后天非智力因素的培养成为著名的科学家。由此可见非智力因素的培养,在中学化学教学中是不可忽视的问题。 相似文献
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信洁 《新课程改革与实践》2010,(13):81-81
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等,属于心理动力系统。人的智力因素是有限的,如一些伟大的科学家,在小时候有智力并不高,但经过后天非智力因素的培养成为著名的科学家。由此可见非智力因素的培养,在中学化学教学中是不可忽视的问题。 相似文献
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周容 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(2)
前言 能够进行可逆性运算,是瑞士心理学家让·皮亚杰确定为儿童思维发展进入具体运算阶段的标志之一。苏联心理学家克鲁捷茨基认为学生数学能力结构应包括了逆转心理过程(从顺向思维系列转向逆向思维系列)的能力及思维灵活性,即从一种心理运算转到另一种心理运算的能力……。 1983年儿童认知发展研究协作组在我国14个地区的调查结果也表明儿童数学学习中的一个困难,是对数量关系的认识。“特别是从一种知识的基础上去学习新知识时,包含 相似文献
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阅读能力的培养是高中语文教学的一项重要任务。阅读能力是一项综合性很强的能力。这种能力有着一种读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验去了解文字符号所表达内容的心理特征。也就是，阅读能力受学习的心理动力系统支配。只有依靠学习的心理动力系统，才能使学生的与阅读相关的认知、理解、记忆、思维等活动处于积极状态,并使阅读能力有效地转化为阅读的再创造行为。许多教学实践早已证明：学生的学习心理动力系统的功能调动发挥得越全面、越充分，学生的阅读能力发展的各种条件就越充实、越完美，阅读能力的提高也就越快，阅读教学也就会得到事半功倍的效果。 相似文献
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刘大江 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等,属于心理动力系统。人的智力因素是有限的,如一些伟大的科学家,在小时候有智力并不高,但经过后天非智力因素的培养成为著名的科学家。由此可见非智力因素的培养,在中学化学教学中是不可忽视的问题。 相似文献
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现在的学校普遍反映学生的学习动力不足,学生则认为学习没有劲,这个问题值得我们认真思考。在教育与学习活动中,人的各种心理因素可分为两个子系统,即认知心理系统和动力心理系统。动力系统则包括需要、情绪与情感,目的与动机,兴趣与爱好,以及意志等因索,在诸多因素中,都因“需要”而产生的。当人们有认识事物和理解事物的需要,才能推动人们的认识活动的展开。促进学生动力心理系统发展有这样一些具体做法:1.融洽的师生关系。教学是一个情感过程,融洽和谐的师生关系使学生能够无忧无虑、无拘无束地愉快地 相似文献
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现代认识心理学把个人习得的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。前者回答:“世界是什么?”的问题,它相当于我们平时所说的“知识”(狭义的知识)。后者回答:“怎么办”的问题,相当于我们平时所说的“技能”。程序性知识又可分为:智慧技能(对外办事)和认识策略(对内调控),即用于个人的注意、学习、记忆和解决问题的过程。现代认识心理学的信息加工理论认为:学生习得知识过程分为三阶段:第一阶段的本质是符号表示的信息进入学习者认识结构(也称命题网络)的适当部分,新信息被原有知识同化,新信息成为学生原有知识能力发展就具备了先决条件… 相似文献
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什么是非智力因素？顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的.我们所说的智力包括智力因素和非智力因素.智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象能力等,即认识能力的总和.它是人们在对事物的认识中表现出来的心理性,是认识活动的操作系统.而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统.兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向.情绪是人的心理活动的重要一面,情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响.意志是指人们自觉地克服困难,实现预定目标的心理过程.性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理性.良好的性格如勤奋、自信、自强等,对一个人的成长起积极作用,而不良的性格如懦弱、懒惰等,则对人的成长起消极作用.总之,非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力,它对学生智力与能力的发展起着促进和定向的作用. 相似文献
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吴立岗 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(3)
中小学语文科的教材体系是一个复杂的系统,包含着众多的子系统。诸如语言能力系统,一般心理能力(包括智力、情感和意志活动能力)系统,字、词、句、篇和各种文章体裁知识技能系统,等等。但是起主导作用的却是语言能力系统,其它的子系统都是受其制约并为其服务的。根据这个认识,我们从五个方面对中小学语文科的教材体系进行了改革。一,根据学生语言发展的年龄特点确定各个阶段的语文教学内容 相似文献
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<正>学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等,属于心理动力系统。一些伟大的科学家,小时候智商并不高,但经过后天非智力因素的培养,最终取得了成功。由此可见,非智力因素的培养在中 相似文献
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教师的教学过程是由控制系统(智力因素组成的系统)和动力系统(非智力因素组成的系统)两个子系统组成的.智力因素作为控制系统,具有获取、消化、转换和运用知识的能力;非智力因素(如动机、兴趣、意志、情绪等)作为动力系统,是学习的维持系统,起鼓动、定向、激励、强化作用,促进智力发展.学生的学习过程正是由智力因素和非智力因素相互调节、相互作用的过程. 相似文献
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一、实验课题的提出传统教学是按照教材内容分成若干独立的课时,一节课一节课地讲授,学生对知识的认识也就一部分一部分地进行,至于这一部分知识在整个单元知识中的地位是认识不够的,要等到这个教材单元课程结束以后,才有比较完整的感知。这样学生的大部分学习过程,仅处于单纯的初步识记和部分识记阶段。从学习心理过程分析,由于缺乏完整的单元知识的系统表象,造成学生在知识重现方面的障碍,出现课题类化方面的扩展现象(即通常所说的解题过程“节外生枝”和“绕圈子”现象),表现出学生的分析问题和解决问题能力不高。为此,我们根据学习知识的一般心理过程,设想将单元教材内容先进行整体识记,再部分识记巩固,最后在知识的拓广加深和应用中按结合重现的识记方式进行,藉以提高单元知识的重现效果,克服课题类化方面的扩展现象。 相似文献
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加强素质教育是近年来教育理论的新进展。素质是指人在生理、心理和社会文化等方面构成的长期、稳定、内在的品质和潜能。爱因斯坦有句名言 :“成功 =智力因素 +非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素 (知觉、记忆、思维等 )以外的能作用于学习的条件 ,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看 ,非智力因素属于非认知性心理机能系统 ,即动力系统 ,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说 ,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外 ,… 相似文献
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数学教学活动中的认知过程,应包含：知识结构、认识结构、认知结构的形成和发展。知识结构,即知识本身的逻辑体系,也即数学教科书中的每一章、每一节、每本书中的结构。一本教材的知识结构合理,就有利于学生的学习。它对于学生来说是一个“客体” (客观因素 )。认识结构,即学生在学习 (认识 )活动中的心理过程 (感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等 )和个性差异 (性格、能力、智力等 ),它对于学习活动来说是“主体” (主观因素 ),并因人而异。认知结构,是以上两种结构的有机结合。 在数学教学中,要使学生形成良好的认识结构… 相似文献
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谢国生 《天津师范大学学报(基础教育版)》2001,2(3):19-22
构建有效的思维活动场对推进素质教育,调动学生积极思维具有重要意义。学生学习的思维场由若干变动因素(主要是人的内部条件和外部环境刺激)相互作用构成的,即：思维动力系统、思维条件系统、思维规则系统、思维反应系统。而思维场情境的创设策略即：创设问题情境;教学中要有足够的思维活动量;构建知识网、形成知识面与知识空间;加强知识的形成发展过程;重视教学传授与反馈等。 相似文献