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《教学随笔》2016,(19)
阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。 相似文献
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阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感. 相似文献
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小学习作教学中,当孩子们有话可说,一步一步扎实地从句子训练、片段训练中走来时,他们就会掌握一些习作表达的技巧,就一定会充满信心,快乐地进入习作乐园。 相似文献
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虞霞 《语文世界(高中版)》2018,(4)
正习作教学在语文教学中地位颇重。小学语文教师都能感受到习作训练的重要性,也十分重视习作训练。除了完成课本中的习作外,如何再安排一些学生喜闻乐见的小练笔,常常成了语文教师的头疼问题。其实,只要做个有心人,精彩的资源就在身边。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(3)
针对当前儿童习作中存在的一些问题,结合"作文三步法"教学实验,在习作教学中先对儿童进行感知物的训练。感知物的训练,包括全面感知物训练,即充分调动儿童"看、听、嗅、触、尝"等多种感官感知物;还包括立体感知物训练,即进行"换时换位换情"的"三换"感知物。通过这两项训练,让儿童掌握感知物的习作技能,为以后的感知人、感知事以及习作思维训练打下坚实的基础。 相似文献
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董丽翔 《中国小学语文教学论坛》2022,(27):83-84
<正>一、依托习作力训练系统,构建习作力评价体系1.整合教学资源,构建故事创编类习作力训练系统依据课程标准提出的习作目标,根据对教材解读,借鉴关于习作力的研究成果,我们构建了统编教材故事创编类习作力训练系统(见表1)。2.依托习作力训练系统,构建习作力评价体系有了循序渐进的训练系统,习作力的评价,就可以依托训练系统,分项实施。以《我来编童话》为例,在习作评价时,我们将训练目标转化为评价要点(见表2), 相似文献
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中年级的习作训练,是由写话向独立成篇的作文过渡的阶段,它既是低年级写话训练的继续,又是高年级作文的准备。为此,中年级的习作有着其承上启下的特点,要把握这个特点,既要注意教材与生活的结合,又要注意写作技巧的巧妙的渗透,如果教师在习作教学中善于引导,就会收到事半功倍的效果。下面就中年级习作的引导谈谈个人的一些体会。 相似文献
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为提高习作训练实效,可引入“陌生化”理论,使得习作素材由课堂走向生活、习作角度由学科走向融通、习作体验由单一走向多元,从而找准习作训练的生长点和探究点,从而更好地调动学生的习作欲望,提升习作训练效能。 相似文献
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段是篇的基础,篇是段的发展。学生学习写成篇的作文,首先要模仿范文,学习写段。这是三年级的训练重点。这种训练不能单靠习作教学,必须和阅读教学结合起来,让学生在阅读范文的过程中,理解各种段落的表现形式,逐步掌握几种常用段式。段的写作训练实际上也是思想方法和逻辑思维的训练。学生学习范文作者观察和思维的方法, 相似文献
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近年来在法国普遍推广和使用的小学习作训练技巧,根据其特点可分为两组:一组称为操作性习作训练,二组称为转化性习作训练。一、操作性习作训练 1 围绕单词活动。教师利用课堂活动选择一些能够引起人联想的单词,让学生围绕这个单词,把那些在声音上、书写符号上、词的内涵上接近的单词都说出来,使人产生某种联想。 2.编写小型告示。教师要求每个学生将自己家里的电器设备或主要物品.列一份详细清单,然后让学生参照广告的式样,写一份出售告示,以此训练写话能力。 相似文献
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统编教材习作单元是语文教学内容的重要组成部分,在实际教学中,习作单元训练效果经常难以达到预期。本文从单元整组的视角把握习作目标,通过文本阅读学习方法、情境创设积累素材、阶梯训练综合运用的方式,架构单元内各教学板块,融合各年级段相关习作单元训练内容,构建起整体的习作训练框架,培养学生的习作能力,优化学生的习作成效。 相似文献
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怎样充分发挥师生全员在作文评改中的主动性和创造性,从而使学生的作文水平得到切实的提高?几年来,我们在课改实验中,改革传统的作文评改法,尝试采用“读听评改”的方法来评改学生的习作,效果良好。对习作“读听评改”的具体做法:第一步:确定标准。评改前,老师先按作文训练要求确定“读听评改”习作的标准,一次侧重确定一、二项标准,并向学生公布。师生的读听评改都必须紧紧围绕评改标准进行。第二步:读听习作。老师指定被评学生用普通话洪亮流畅地朗读自己的习作两遍。老师和其他同学则按照评改标准仔细听读习作,并认真记下评改要点。第三… 相似文献