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1.
《安庆师范学院学报(社会科学版)》1995,(3)
英语专业一年级精读课教学探索陈庆生精读课历来是高校英语专业基础阶段开设的主要课程，其总课时数占各门课程的首位。可见，精读课教学在基础阶段乃至四年的英语教学中有着十分重要的地位。然而，这些年来，我们发现一年级新生中不少学生错误地认为：他们经过中学五年左... 相似文献
2.
张晓华 《中国科教创新导刊》2011,(17):78-78
精读课在日语教学过程中起着举足轻重的作用。特别是二年级精读课更是重中之重。作为二年级精读课教学法的探讨结果：详解单词、活用语法、实用选材、转为口语是可以尝试的教学方法。 相似文献
3.
进行教学,教材的重要是不言而喻的。几年前,外文系英语教研室根据教学的需要,在人力相当紧张的情况下,抽调了一部分有经验的教师编写一、二年级的精读教材。当时在三年级是否继续开设精读课在外语界曾有不同的看法。我系从学生的实际情况出发,认为在基础阶段后,仍有必要在三年级继续开设精读课。为保证教学的需要,应编写三年级精读课本,使之成套。《高等学校英语专业高年级英语教学大 相似文献
4.
大学二年级是日语专业学生学习的关键一年,是决定大学日语专业教学效果的关键一年。在二年级的日语专业课程中,日语精读课显得尤为重要。它既有进一步打基础的性质,同时又具有逐渐向高年级过渡的性质。换句话说具有承上启下的过渡性质。本文结合日语教学实践,初步探究了大学二年级日语精读课的教学方法。 相似文献
5.
万昕蔚 《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(Z1):192-194
大学公外英语精读课要求教师在有限的教学时间内最大限度地培养学生的听,说,读,写综合能力.传统的教学模式难以达到这一教学目的.本文作者在大学一年级的精读课上尝试使用讲解字词与语篇分析相结合的方法.调动了学生的学习主动性,改变了以往精读课上枯燥乏味的气氛. 相似文献
6.
刘丽芳 《佳木斯教育学院学报》2013,(11)
日语精读课程对日语专业的学生来说是非常重要的课程。而大学二年级的日语精读课处于由基础日语向高级日语过渡的阶段,具有承上启下的作用,所以如何上好这门课非常关键。本文结合日语教学实践,初步论述了大学二年级日语精读的教学方法。 相似文献
7.
在人教版义务教育课程标准实验教科书中,略读课与精读课并重,都是基本课型。三年级上册,32篇课文中有8篇略读课文,占总数的25％;到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读课文,约占总数的44％;五、六年级则是五五分成,精读课文、略读课文各占50％。可见,略读课是多么重要。 相似文献
8.
邢心乐 《吉林广播电视大学学报》2015,(1):126-127
精读课是高校日语专业的主干课程,二年级日语精读处于初级日语向高级日语过渡的阶段,因此,能否最大程度的提高二年级精读课堂效果,对学生的日语水平的提高起着至关重要的作用。课前活动作为授课的最初环节对课堂效果的影响不容忽视。但从目前的教师授课情况来看,课前活动并没有受到足够的重视,活动方式也有待科学合理化。 相似文献
9.
本文围绕小学语文统编教材在四年级上册所设置的“批注式阅读”单元两个语文要素的落实,以精读课课例研磨的方式,分析“批注式阅读”方法的教学主线,找准单元语文要素在精读课教学中的逻辑起点,在兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程中明确精读课教学目标,找到基于目标达成的精读课教学路径。 相似文献
10.
翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
13.
统编语文教材从三年级开始,普通单元(相对于阅读策略单元、习作单元)的课文被编排为两类——精读课文与略读课文。阅读教学也相应地有了精读课和略读课两类课型,为学生构建起"精读—略读—课外阅读"三位一体的阅读体系。这一体系呈现出精读课文示范练习. 相似文献
14.
《鞍山师范学院学报》1994,(4)
在英语专业基础阶段教学中,传统的课程是以精读课为主,辅以听力、会话、泛读。二年级增加了语法、写作、翻译。精读课的任务主要是培养学生精确地掌握和运用所学的语言 相似文献
15.
人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。 相似文献
16.
《语文世界(高中版)》2018,(11)
正精读引领课是"语文主题学习"实验课堂教学的一种重要课型。所谓精读,就是深入细致地研读。下面就以《搭石》一课为例来谈谈精读引领课的目标制订及落实。一、确定双线主题,抓牢语用主线"语文主题学习"课堂教学重视双线主题,即"人文主题"和"语用主题"。《搭石》是四年级上册一篇精读课文。课文语言质朴,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,赞颂了乡亲们无私奉献、一心为他人着想的优秀品质。所以,本课的人文主题为体会乡亲们无私奉献、一心为他人着想的优秀品质。 相似文献
17.
精读是英语专业学生四年大学学习中贯穿始终的支柱型课程,而翻译是高年级开的一门必修专业课。因而在精读教学过程中,把基本翻译理论和方法的讲解融入精读教学,可以使两门课互为补充,相得益彰。为此,本文着重探讨了英语专业翻译教学融入精读教学的必要性、可行性及具体方法,以期对提高英语专业精读课的教学质量提供一些参考。 相似文献
18.
单莺 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):37-40
YSL英语分级阅读课程以一套分年级、分能力的读本为支撑,具有系统性和渐进性。课程实施分“三步”推进:YSL精读课和YSL泛读课被纳入全校性课程体系中,形成了明确的课时安排和教学流程;相关课程的配套活动随精读课和泛读课的推进而设。课程管理“两手”保障:成立YSL协作组,管理课程实施;组织教师研训,保障课堂教学。 相似文献
19.
该文在分析目前英语精读课中普遍忽视文化教学的现实后,介绍了什么是文化,以及文化教学和语言教学的关系,并从理论和实际两方面来分析了文化教学的必要性和重要性。最后结合英语专业二年级精读课教材的实例,对如何具体实施文化教学进行了一些分析。期望此研究将有利于精读教学和相关的科研。 相似文献
20.
教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读 相似文献