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张志达 《北京师范大学学报(社会科学版)》1987,(3)
<正>中学语文教学必须使学生“具有阅读浅易文言文的能力”。这一教学目的向我们提出了教好一定数量的文言文词语的要求。因为只有掌握了一定数量的文言词语，才能具备阅读浅易文言文的能力。然而，词语教学有其本身的特点，稍不注意就会使学生感到枯燥乏味。如何抓好词语教学这一点呢？我们在教学实践中体会到，相机启发引导，培养学生钻研文言词 相似文献
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语文教学的基本任务是培养儿童的语言能力，即理解语言和运用语言的能力。词语教学就是帮助学生掌握和运用词语，培养学生遣词造句能力的教学。因此，它对于发展学生的思维与语言，培养学生的表达能力具有十分重要的意义。词语教学包括：词义的掌握、词语的积累和运用三方面。一、词义的掌握词义的掌握是词语教学的重要内容，因为只有懂得词语的意思，才能读懂听懂句子，才能读懂或听懂成段的话和整篇文章。另外，词语的积累和运用，也必须以懂得意思为前提，否则，就没有什么实际的使用价值了。那么在教学中怎样才能帮助学生更好地理解和掌… 相似文献
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造句,是使学生牢固地掌握和正确地运用学过的词语的一种有效练习方式。阅读课内要准确地讲解词语。如果教师对词语的含义解释不清楚,学生便不能正确地理解和运用词语。要求学生应掌握的词语,学生必须会书写和能背诵;会书写、能背诵,反过来又有助于牢固地掌握词语的意义。为了丰富学生的知识,我们经常在课外阅读指导课中要求学生摘录好的词句,抄写在课外阅读笔记本上,并要求背诵。学生虽然理解词义了,但要运用得正确还有困难,特别是将词语用来表达他们的实际生活,更需要 相似文献
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在一线教学已经多年，经常听到教师们抱怨，学习了这么多篇课文，这么多词语，学生写作文时还是语句平平淡淡，不会运用课本上的好词佳句。在抱怨的同时，我们也要学会反思，在课堂阅读教学中，为什么教师花费那么多时间来品析词语，学生却不能将这些词语运用到写作上呢？主要是因为词语在学生心中还没有扎根，也就不能发芽吧。 相似文献
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苏加洪 《中学语文(读写新空间)》2014,(18):105-107
<正>《高中语文新课程标准》告诉我们:"语文教学应该注意汉语言文字的特点,重视培养语感和整体把握能力。"要培养学生语感,最基础的就是要学习积累词语。那我们教师应如何引导学生学习课本中的词语呢?调查发现,我们教师在导入新课之后,就要求学生进行词语学习,之后又进一步学习课文,即形成"导入新课——词语学习——分析课文"的学习过程。通过实践探究,我们发现把词语学习贯穿在对课文的分析过程 相似文献
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抄词、默词历来是老师帮助低年级学生复习、巩固词语的最常用、最基本的方法。教学中不少老师不仅要求学生抄、默新教学的词语,还连加前面课文中学的词语一起抄、默。俗称“滚雪球”。这样一课一课“滚”下去,所学的词语固然“滚”熟了,但占用了大量的教学时间,影响了其他方面的基本功训练。学生升入中年级后,其弊端就突现出来了。即便是那些在低年级“滚”得熟透的字词,学生在运用的时候。往往换个语言环境就写不出来。那些同音字、近音字、更是混淆不清。这样做既不利于学生思维的发展,又不利于学生运用词语的能力的形成,弊端当然 相似文献
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词语是语言运用的基础。在阅读教学中，应引导学生用心去捕捉词语运用的现象，揣摩作者的用语意图，体悟词语活用的表达效果，从而提高学生的鉴赏能力和语用能力，浸润语言醉人的芬芳。 相似文献
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理解词语是理解句子、段落、篇章的基础,是阅读教学中的重要环节之一。当课文中出现大量需要理解或体会的词语时,教师不能一味地要求学生拿出工具书来查阅,而是要根据词语理解的需要,采取联系上下文、结合生活实际、借助想象、运用对比、借助角色体验等多种策略,引导学生准确理解词语的意思,并帮助学生尽可能地在运用中内化文本语言,从而提升学生的语言运用能力。 相似文献
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于文生 《商情·科学教育家》2007,(7):126-126
在当今社会，素质教育已深入人心，这就给我们这些新时期的教育工作者提出了更高的要求，要求我们在有限的时间内，传授更多的科学文化知识的同时，注重学生综合能力的培养。观察力是学生应具备的主要能力之一，它是人们运用观察的方法，全面、深入、正确地认识事物的能力。 相似文献
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新修订的《全日制小学语文教学大纲》明确指出:“听话时养成主动思考和有礼貌的习惯。听广播和讲话,能抓住重点。”这是六年级语文教学的具体要求之一。怎样培养六年级学生听活的这些能力呢?我们采用了十二种方法。 1.听词语,显形象。词语是客观事物在人头脑中的反映。听词语,我们就要求学生,从头脑中先显现出这个词语所反映的实实在在的事物来,从而记住词语。比如,听写《我的战友邱少云》中的“伪装”一词,我们让学生想象邱少云当时身上披的厚厚的茅 相似文献
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词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要内容。一直以来，我们比较关注词语教学的结果—学生能读准字音，了解词义，最终能够运用，而常常忽略教学形式。因此，造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合，词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用，有效提高课堂教学的效率。一、词语分类，发挥词语教学的多功能作用 我们只要在教学细节上多动脑筋，既进行词语教学，又进行多重的思维训练，就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时，在集中识字环节是这样设计的：（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。（2）学生自由读词。（3）指名读，教师正音。两次试教后王老师做了修改：（1）出示：第一组：去吧 好吗。第二组：您 深 风景。第三组：带 那 学会 很美。（2）学生自由读词。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“语文教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言,领悟语言,积累语言,运用语言,培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。”因而,我们把在阅读教学中进行提高低年级学生词语运用能力的训练,作为湖南省常德市西湖管理区中心小学研究课题“提高低年级学生词语运用能力的实践研究”的一项重要研究内容。 相似文献
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蒋琴芳 《七彩语文(小学低年级)》2014,(1)
正在语文教学中,我们要关注语言文字,引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样,不但能促进学生对课文内容的理解,而且锤炼了学生的语言表达。一、从关键词语着眼词语作为语言最基本的要素,是运用语言的基本单位,不会运用,词语也就没有了灵魂。所以,学习词语,不能只停留在"理解"的层面,词语教学最终要指向运用,这是词 相似文献
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马双秧 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):22
我们要引导小学生以"词语"为抓手,准确把握课文内容,对语言文字进行"舍弃、重组并去粗取精,转化为学生对语言文字的理解和运用能力",这样小学生对语言文字的理解和运用能力才能得到提升。一、抓住关键词语,把握主要内容理解课文首先要"把握"全文,力求在心中对课文形成整体印象,能概括课文的基本大意或主要情节。在学生初读课文、初步感知的基础上,抓住文中关键的词语,引导学生运用词语,概括课文的主要内容,不仅可以加深对 相似文献
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词语教学是阅读教学的主要内容之一。它的目的在于帮助学生理解课文内容,扩大和丰富学生的词汇量,提高他们理解和运用语言的能力。词语教学要贯穿在整个阅读教学之中。学生对词语的掌握不是一下子就能达到完善的地步,从理解到运用是一个发展的过程。目前,在小学语文课堂教学中,词语教学存在着许多问题有待我们研究和解决。一、词语教学的误区１．脱离课文的语言环境,生搬硬套词典的释义。如《伏尔加河上的纤夫》中的一句话:“他用同情的目光看着前面白皙的少年和秃顶的老头儿。”其中“白皙”一词,有位老师教给学生理解为“白净”。我们说这… 相似文献