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赵庭旭 《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(2)
自从我家买了电脑以后，爸爸的烦恼也随之而来———不熟悉拼音，打字不行。所以就请了我这个“家庭教师”来教他学拼音。我先把一年级的语文书翻出来，教爸爸学习单韵母。a，爸爸学得还不错，可o爸爸就把它念成了u，把i也念成了u，让我费了好大的劲才使爸爸纠正了发音。开始教声母了。教到b和p时，我特地把它俩区分开来，生怕爸爸犯我以前bp不分的老毛病。可没想到爸爸还是搞错了，读得混乱不清。唉，真是“有其女必有其父”呀！接着，教的n和l，z、c、s和zh、ch、sh，爸爸也很难区分，真教得我有时没了耐心，心想，差生一个！可看着爸爸读… 相似文献
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张天培 《小学阅读指南(3-6年级)》2004,(10)
小的时候,爸爸、妈妈工作忙,我就在您的怀抱中长大,几乎天天都在您家里,是您给了我温暖和爱。现在,您到舅舅家帮忙去了。虽然刚走两个星期,而我却觉得您去了快两年了。我记得小时候,您在家里教我读书、写字,每当我学会写一个字或读一首诗,您就夸我 相似文献
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接孩子回家的路上。“孩子,你看那是两个什么字？”“……”“怎么不回答？”“……”爸爸一边开着车,一边不由得侧脸看了孩子一眼。孩子那双大眼睛也正看着开车的爸爸,眼里面闪动着的是不确定和胆怯。“嘿,怎么不认识了,不是教过你吗？”“那两个字是‘中国’。”过... 相似文献
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识字与阅读并行不悖 吕叔湘先生说：“教学,教学,就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字,识字到了一定的数量才可以读书。这就是说,阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来,学生识的字不能很快的给他带来阅读的快感,识字变成了一种无趣的劳作,效果自然不会很好。所以,我在新生入学一个月学完拼音后,就开始引导他们学习读书。先从拼读一句话开始,逐渐扩大为读一段话。学生们从拼读中发现了,读书可以让他们知道许多有趣的事… 相似文献
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一、明确要求看图读拼音识字是在学习汉语拼音之后,看图学词学句之前。所识的字大多是独体字。这些字不是作汉字的部首,就是作合体字的部件。为此,在这一单元,我们要扎扎实实教好汉字的笔画、笔顺,要认真指导写字,养成良好的识字、写字的习惯。同时还要担负巩固汉语拼音的任务。看图读拼音识字是借助图和朗读拼音短文理解字义的。我们要利用图画、拼音短文和生字之间的关系,把识字和认识事物,丰 相似文献
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承担一年级的语文教学工作一学期多了，现在听到孩子们的朗朗书声，我不禁想到了这群孩子刚学课文时的情景：爱读书，能自己借助拼音，响亮地去朗读课文，朗读的兴致特别高涨。可仔细听听，就会发现问题：孩子们大多在一个字一个字地拖着长腔读书；多读几遍有点熟练后，便开始唱读，快速地读，像小和尚念经，没有节奏，念得小脸通红，对于老师提的“字字入目地读”的要求充耳不闻。再加以指导与练习，又演变成老师在场读书其声优美，老师不在场读书又恢复原调，我行我素。针对这种情况，我在朗读指导上投入了大量的精力，采取了一系列的措施，几个月下来，效果明显。我尝试着把自己的指导过程与方法整理如下。 相似文献
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时下,“想怎么读就怎么读”成了阅读教学课堂中的时尚用语。教师常以此语让学生自读课文,以体现教学的民主与学生的自主性。但仔细想起来,“想怎么读就怎么读”应该慎用,否则,将异化为放任自流。请看教例:师:今天,咱们要一起学习《北京亮起来了》,你们想怎么读这篇课文呢?生:我想大声地读。生:我想有感情地读。生:我想和同桌—起有表情地读。……师:好,那你们想怎么读就怎么读吧。从这个教例我们可以看出,学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”。教师是充分尊重了学生的“想怎么读”,却忽视了所要达到的明确目标,忽视了发挥主导的… 相似文献
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沈瑶 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):51-51
晚上爸爸叫我睡觉,可是怎么也睡不着。于是,爸爸教我一个数数的方法,让我从一数到一百,数着数着就会不知不觉得入睡。你们知道我是怎么数数的吗,让我来告诉大家吧。 相似文献