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以学生为主体,充分发挥学生的潜能,大胆放手,让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题,从而实现由＂学会＂到＂会学＂,由＂会学＂到＂创新＂的培养目标。一、培养学生质疑问难的能力现代教育质量观认为,一节有效的课,并不是教师单纯向学生传授了多少知识,而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个＂为什么＂＂是什么＂＂怎么办＂,教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学氛围，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。 相似文献
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高中新课改要求在教学活动中师生实现双边的互动。课堂教学中,教师的作用不仅仅是教授知识,更应该是组织教学,引导学生思考,点拨学生思维;学生也不仅仅是接受知识,更应该通过主动学习,理解知识和获取知识。因此应该明确学生在课堂上的重要地位,教师充分发挥引导者的作用,引导学生积极参与到课堂中来。而要引导学生积极参与课堂最有效的途径,就是建立＂问题解决＂课堂教学模式,通过问题探究和问题解决激起学生的学习兴趣。本文对＂问题解决＂课堂教学模式作一些初步介绍。 相似文献
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《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》关于如何引导学生提出问题的学段目标中,对于5~6年级段的要求是：＂学生能基于所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。＂然而,在当前的小学科学课堂上,许多教师习惯于运用指导性的语言进行课题环节的引导,虽然也能够顺利完成课堂目标;但却容易导致学生缺乏发现问题和提出问题的意识。 相似文献
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新课程突出数学课堂的活动性，目的是要落实以教师为主导，学生为主体的思想，走出封闭、单一的课堂，提倡开放、多样的课堂教学形式，摒弃满堂灌、满堂问的教学方式，注重培养学生学习的兴趣与愿望，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与教学活动，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。笔者认为要真正把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，教师必须努力做到五让。一、问题让学生提新课程的质量观认为，一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是要看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个问题，思考了… 相似文献
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孙晓萱 《中国科教创新导刊》2011,(3):65+67-65,67
探究式学习的本质是＂以学生为中心,重视学生知识的自主建构＂。探究式学习课堂就是以学生为主,以探究为核心的课堂教学,师生平等融洽的课堂氛围必要条件;问题意识是课堂探究的灵魂;引导发现是提高学生探究能力的阶梯;史料呈现是课堂探究的关键。 相似文献
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许艳秋 《语文学刊:高等教育版》2012,(9):169-169,171
以前的课堂教师是满堂灌,学生是知识的容器,教师直接解惑。而现在的课堂教师是满堂问,学生随便说,最后由教师＂大一统＂。这样的课堂,问题都来自教师的预设,学生的主体性没有真正体现。而课堂上学生自由阅读、自我设疑、自主解答,是培养学生＂自主、合作、探究＂的有效实践活动,是引领学生踏上质疑问难的坦途的不二法门。 相似文献
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现代教学论认为：在教学过程中，学生是学习的主体，教师的任务在于“引导学生自己去探究知识”。教学的最终效果，不是看教师教了多少，而要看学生学到多少；不仅看学生知识的多寡，更要看其能力的高低。 相似文献
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问题教学法就是由教师提出问题,激发学生积极思考,引导他们根据已有知识和经验,通过推理来获得知识的教学方法。在课堂教学中通过结合教材知识的导学问题,引导学生掌握教材的基本观点和基本知识:通过教师有意设置或学生自读互研过程中发现的课堂讨论题,引导学生主动学习,自主探究,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而达到提升素质的目的。一、问题教学法的实践问题教学法的实践过程主要包括启发导入、自读互研、课堂讨论和归纳创新四个环节。1.启发导入阶段——教师创设情境,学生进入学习状态这一环节是整个教学活动的准备 相似文献
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侯钦涛 《中国科教创新导刊》2009,(27):180-180
目前数学课程的教学仍以教师为中心,忽视了学生的主体作用,教师只注重知识的传授,不注重学生能力的培养和思维的锻炼,培养出来的是高分低能的＂人才＂。本文阐述了学生在数学课堂上如何发挥其主体作用,并提出在教学中通过激发学生主动提出问题、启发学生独立解决问题、引导学生主动探究问题、指导学生辨析错误问题等几方面充分发挥学生的主体作用。培养学生创新精神,提高学生创新能力。 相似文献
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薛蕾 《新课程导学(上)》2013,(23)
高效课堂是指教师在课堂内以较少的投入取得较大的收获,它表示教学结果与预期的教学目标相符合.高效课堂在于开发学生的学习能力,看学生学了多少,自主性调动了多少,思维力和表达能力培养了多少,学习能力提高了多少.在政治课上实行"自探互教"教学模式,使学生爱上了政治课堂,学生有更大的空间去思考、讨论、探究、表达,而教师成为了学生学习的组织者、引导者.师生平等对话,实现了知识共长和情感升华,提高了学习的有效性,也使政治课堂更加高效.但是,在实际构建高效课堂时,还要注意以下几个问题. 相似文献
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曾丽琴 《福建基础教育研究》2011,(2):90-92
现在的高中物理的课堂教学,因为教师在知识上闻道在先,有着知识上的优势,再加上师道尊严的心理优势,使教师在课堂上成了课堂的中心。课堂教学成了常演不衰的＂教案剧＂。教案即剧本,教师成主角;少数学生是配角,多数学生只能充当看客与听众。＂新课程改革的本质是什么？＂答曰＂把属于学生的东西还给学生。＂所以笔者认为通过一些问题情景设置,引导学生去积极主动探究问题的答案,是一种效果比较好的教学方法。 相似文献
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教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,再让学生解决一个个问题,当教师手中的问题解决完了,这节课也就顺利完成了。即使有些教师的课堂教学有＂学生质疑＂这一环节,也是在课堂快要结束时才设计。最后的结果,不是虚晃一枪,就是草草收场。 相似文献
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学生没有问题,教师上课有什么价值？这值得我们反思。在＂去问题化教学＂的课堂上,老师只是教会了学生机械、被动、教条的回答有着标准答案的问题,与此同时,却让我们的孩子慢慢地失去了他们该有的问题意识与能力。有位科学家曾说过：＂只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动＂。万有引力就是从＂苹果为什么会从树上掉下来＂这一问题开始的。那么,在思想品德课堂中,如何培养学生的问题意识呢？ 相似文献
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所谓科学探究的问题,是指表述具体明确、适于探究、属于科学范畴的问题。培养学生提出问题的能力可以从多层面展开：教师的课堂提问对学生提出问题具有示范作用;创设情境引导学生逐渐形成问题;鼓励学生在探究活动过程中发现新问题;指导学生根据对已有知识的分析发现问题;等等。 相似文献
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一、积极创设问题意识的理论背景在我多年的数学教学过程中观察,学生上课很安静,都认真地听课,却很少主动提问题.都是教师提出问题后,学生就以解决教师的问题为目标来获取知识.然后学生以教师的答案作为标准,思考问题和板书解题过程千篇一律,很少问为什么这样做？还有第二种方法解吗？在课堂上,学生的语言几乎没有＂我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……＂等的表达方式.为什么学生不会发现问题,缺乏问题意识呢？我不得不反思我们的教学方式和学生的学习方式.走进我们的课堂。 相似文献
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实验探究活动,是培养学生实践能力和创新思维的重要途径.传统的物理课堂,往往局限于教师的演示实验,某种程度上剥夺了学生动手体验的机会.物理学习对于动手能力的要求非常高,苏教版教材中安排了大量的实验探究活动,旨在加强学生的实践操作能力.一堂物理课中,不仅要看教师教会学生多少物理知识,更要看学生参与了多少实验活动,掌握了多少物理实践技能,再多的知识都需要通过实验来感受.实验过程中,学生自主探究、自主发现,及时地把已学的物理知识运用到物理实验中,对已学知识是一种及时有效的巩固和创新.下面就这个话题谈点个人体会. 相似文献
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＂学贵有疑＂,初中历史教师在课堂教学中要善于用问题引导学生学习、思考、讨论、探究,激活学生的历史思维,开启学生的智慧之门。教师要善于在＂新课导入＂环节创设问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师要善于用精心设计的问题激活学生的思维,让课堂成为发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的＂问题场＂。通过创设问题情境,使学生在课堂上饱含激情和强烈的求知欲,在怡情中学史,在知史中生情。通过对历史问题的探究,帮助学生开启智慧之门,用心感悟、理解历史对自己人生的价值,从而逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。 相似文献