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王金云 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,30(5):65-67
我国高校课程评价过分注重评价的甄别与奖惩功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;过分注重学生的学业成绩,而忽视了学生综合素质和全面发展的评价;过分注重量化和传统的纸笔测验法,评价方法比较单一,而缺少新的评价思想和新的评价方法;评价主体过于单一,而忽视了评价主体多源、多向的价值等。我国高校课程评价改革的趋向是建立促进课程不断发展的评价体系。 相似文献
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课程改革伊始,人们就意识到“现行的评价制度同当前的基础教育课程改革存在着一定的差距,具体表现为：过分强调评价的甄别与选拔功能。忽视改进与激励功能;评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异,评价方法单一;过分关注结果而忽视过程等等。” 相似文献
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近年来 ,随着基础教育课程改革的不断深入 ,小语界对小学语文考试制度进行的改革尝试也在不断的探索之中。但是 ,旧的评价机制、考试制度与课程改革的目标之间还存在着一定的距离 ,笔者将其概括为四个“忽视”:一是过分强调评价的甄别功能与选拔功能 ,忽视促进学生发展的功能 ;二是评价指标单一 ,基本以书本知识为主 ,忽视对学习兴趣、学习态度、学习方法和实践能力的综合考查 ;三是评价方法单一 ,多采用书面形式 ,过于注重量化 ,注重教师的评价 ,忽视作为作业学习主体的学生的参与 ;四是过分注重终结评价 ,忽视学习过程的评价。笔者认为 ,… 相似文献
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评价改革是国家基础教育课程改革的一个有机组成部分,对课程改革的顺利实施有着极其重要的影响。当前评价中普遍存在以下几个问题:忽视了改进与激励功能;评价内容过于强调学生学业成绩,忽视学生的全面发展和个体差异;评价方法单一,过分关注结果而忽视过程……学生的知 相似文献
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《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）文件指出：现行考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。唯分数论的消极影响还十分明显, 相似文献
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多年来，由于应试教育的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，它突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价模式机械，方法单一等。这种评价标准与课程改革目标的对立，已经成为课程改革深化的拦路虎，束缚教师、学生发展的重要瓶颈。 相似文献
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上世纪80年代中期以来,随着素质教育的逐步推进,我国高中思想政治评价与考试进行了一系列的改革。但是,这些改革毕竟是低层次的、局部的,现行中学政治学业评价模式与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重知识评价和量化考核,关注结果而忽视过程,评价方法和评价主体单一等。从新课程实验区反馈回来的情况表明,评价问题已经成为制约高中思想政治新课程实施的瓶颈,迫切需要建立一个新的具有可操作性的发展性学业评价体系。 相似文献
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论现代教育评价的发展趋势 总被引：10，自引：0，他引：10
李子江 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(2):15-18
教育评价由于人们极端化的追求，在许多方面已蜕变为束缚学校教育工作的樊篱，导致教育价只重视选拔功能，忽视评价的改进功能，忽视学生的主体价值。现代教育评价改革将走向智力因素与非智力因素评价的统一、教育与管理功能的统一、科学主义与人主义方法的统一。 相似文献
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新课程评价改革是新课程改革的目标之一.其中学生评价是高中新课程评价改革的核心内容.评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心.发展性评价考虑学生的过去,重视学生的 相似文献
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在国家基础教育课程改革纲要及新课标出台之前,人们对教学评价功能理解不够全面,观点不够正确,评价基本上是单纯对学生的学习成绩的考核。《中小学评价与考试制度改革的指导意见》中这样说:“过分强调评价的甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和个体差异,评价方法单一,过分关注结果而忽视过程……”所以,结合当前课改中新的评价功能体系,在音乐科目上,突出音乐学科特点,对学生如何实施灵活多样的评价方式,乃是我们共同研究的课题。因此,在平时的教学中,笔者用心探索,总结出了三种评价方式并… 相似文献
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传统的评价体系过于注重甄别与选拔功能,忽视评价的发展性原则,而新课程倡导“立足过程,促进发展”的学生学习评价,提倡运用多元化的评价方法,以促进学生发展。面对新的评价体系的改革,笔者在教学过程中对注重评价主体的多元化;评价内容的多元化;评价方式的多元化都有深刻的实践体会。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。近年来,随着社会的不断发展,教育改革的不断深入,以及素质教育的全面推进,现行学生评价显得越来越不适应时代发展的需要,突出反映在:强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重 相似文献
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教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 总被引：4，自引：0，他引：4
《河北教育》2003,(4):7-9
近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。为进一步贯 相似文献
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在基础教育课程改革背景下,教育评价是推进课程改革的基本动力来源.我国中学数学教育对学生评价存在许多问题,主要表现在：过于注重评价的甄别和选拔功能,忽视促进学生发展的功能：评价基本以书本知识为核心,忽视对实际能力,学习态度的综合考察.本文在过程性原则、多样性原则,发展性原则、鼓励性原则四个评价原则下,提出三项具体措施. 相似文献
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当前,对学生的评价还主要停留在成绩上,以考分论高低、“以成败论英雄”的现象较普遍,忽视了学生综合素质的提高,评价方法过于简单划一,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究、创新及实践能力。评价主体主要是教师对学生的单向评价,忽视学生的参与并发挥其主动性;过分强调评价的甄别与选拔功能。忽视对学生激励、导向、改进和调控功能。过分关注评价的结果而忽视评价过程,不利于发挥评价促进学生不断发展的功能。为适应新课程的要求,必须改革对学生的评价,构建多元的评价体系,促进学生全面发展。 相似文献
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在新课程改革中,综合素质评价模式存在很多不尽如人意的地方:评价目的迷失,注重评价的甄别功能忽视评价的教育性;评价体系有所偏颇,体现出对学生认识的片面性和主观性,导致评价无法反映评价对象的真实情况;评价结果与学生升学之间挂钩和只针对学生而不针对教育工作者.要弥补这些缺陷,应该坚持评价的教育性、生成性、差异性,同时发挥评价对教育的改进作用. 相似文献