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1.
对高三学生英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系的调查结果表明,他们普遍存在英语阅读焦虑,阅读焦虑与英语成绩呈负相关,焦虑程度高的学生英语成绩相应较低,阅读焦虑对女生英语成绩影响大于男生,对文科英语成绩的影响大于理科.对部分学生来说,阅读焦虑也许能促进英语学习. 相似文献
2.
本研究采用英语阅读焦虑量表、英语课堂焦虑表以及英语阅读策略调查问卷等方式,调研本校314名高职学生英语阅读焦虑状况,通过使用SPSS18.0统计软件,对相关调研数据进行统计分析发现,高职学生英语阅读焦虑呈中度焦虑程度;高职学生英语阅读焦虑源分别是阅读水平评价、阅读兴趣和自信、阅读难度、文化认同感、阅读动机和习惯、英语词汇语法的熟悉度以及阅读方法等;英语阅读焦虑与英语课堂焦虑呈正相关,但是,英语阅读焦虑与英语阅读策略、阅读成绩呈负相关。鉴于此,在日常高职英语阅读教学中,英语教师应该采取有效对策,降低高职学生阅读焦虑心理,提高英语阅读水平。 相似文献
3.
杨晓健 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2007,21(3):84-87
利用英语阅读焦虑量表,调查了92名非英语专业一年级大学生的英语阅读焦虑状况以及对阅读理解成绩和英语高考成绩的影响。结果表明:非英语专业一年级大学生中半数以上存在阅读焦虑,且焦虑等级较高;阅读焦虑与阅读理解成绩呈中度相关,阅读焦虑程度对阅读理解成绩有一定影响。阅读焦虑与高考英语成绩呈显著负相关,阅读焦虑程度越高,英语成绩越低;阅读理解成绩高分组的阅读焦虑低于低分组的阅读焦虑,但不存在显著性差异。 相似文献
4.
以同一大学本部英语专业学生和其独立三本英语专业生为调查对象,将其分为高、低水平组,探讨不同语言水平组英语专业学生的英语阅读焦虑状况差别,发现英语阅读焦虑在英语专业学生中是一个普遍的现象,但与以往非英语专业学生的阅读焦虑实证研究相比,英语专业水平学生的焦虑均值低一些;阅读焦虑在不同水平组都显示出与英语成绩呈负相关,但在低水平组则负相关关系并不明显;高水平组中阅读焦虑对英语学习成绩有显著的预测性,而在低水平组中不显著。 相似文献
5.
《兰州教育学院学报》2016,(6):151-153
本研究以73名高职院校大一学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,考察了交互教学模式对高职生英语学习焦虑及成绩的影响。研究结果表明:(1)交互教学模式在显著降低英语学习焦虑及因子"担心"和"害怕提问"的同时,也提高了英语成绩;(2)交互教学模式减少了高焦虑组和低焦虑组的比例,增多了中焦虑组比例;(3)实验前后的焦虑与实验前后的英语成绩都呈现显著的负相关;(4)此教学模式获得较高认可度。交互教学模式对平衡高职学生英语学习焦虑有一定的启示。 相似文献
6.
该研究采用了三个不同的量表,收集了109名非英语专业学生的英语测试焦虑、模糊容忍度以及英语网络阅读成绩的有关情况,然后利用社会科学统计软件包SPSS(11.0版本)对所得的原始数据进行处理与分析,所得结论如下:英语测试焦虑、模糊容忍度和阅读理解总成绩之间呈两两显著相关;其中,焦虑与阅读成绩、焦虑与模糊容忍度之间呈显著负相关;模糊容忍度与阅读成绩之间呈显著正相关。 相似文献
7.
培养学生的英语阅读能力是高职英语教学的重点,阅读对于将以英语作为第二语言的学生来说也是一项基本而重要的技能,学生阅读能力的提高能带动其他学科成绩的提高。作者运用调查问卷、课堂教学实验等方法,调查和检验学生在阅读过程中对语言、内容、形式图式的应用情况,指出图式理论与高职英语阅读教学的关联,探索了图式理论在高职英语阅读教学中的启示和应用。 相似文献
8.
高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析 总被引：2，自引：0，他引：2
何爱红 《重庆职业技术学院学报》2008,17(4):151-153
随着第二语言习得研究的发展,外语与第二语言教学的重心由教转向学。由于作为语言分项技能之一的阅读在语言学习中占有举足轻重的地位,教师们一直致力于阅读教学的改进,但语言学习是一个复杂的过程,学习者的学习结果受很多因素的制约,其中包括学生在阅读学习中表现出来的焦虑。笔者试图通过对高职学生的英语阅读焦虑对阅读成绩影响的相关调查,了解导致学生英语阅读焦虑产生的原因,以期对今后教学的改进有所帮助。 相似文献
9.
英语阅读作为语言输入的重要环节已越来越受到人们的重视。英语阅读教学是教师根据第二语言习得理论．以培养学生阅读理解能力为目标，遵循英语课堂教学规律组织教学的过程；根据克拉申的情感过滤假说，分析英语阅读教学中学生的焦虑问题，阐述创造低焦虑的学习环境采改善学生阅读学习效果，以达到提高学生阅读能力的目标。 相似文献
10.
本研究探讨了高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩之间的关系．并分别探讨了性别差异和学生来源（农村或城镇）不同对高职学生的英语学习成绩的影响。结果如下：第一．高职学生的英语整体自我概念与其英语整体学习成绩显著相关。第二．高职学生的阅读成绩和高考英语成绩存在显著的性别差异。第三,高职学生的英语学习成绩不受其生源（来自农村或城镇）的影响。 相似文献
11.
何爱红 《沙洋师范高等专科学校学报》2010,11(1):37-40
随着第二语言习得研究向学习者情感因素方面的转移,学习者在语言分项技能的习得过程中所表现出来的焦虑日益受到关注。通过对高职学生英语阅读焦虑情况进行调查,并对其原因进行相关分析,教师应在英语阅读教学中有意识地采取相应措施缓解阅读焦虑,从而提高高职学生的阅读学习效果。 相似文献
12.
杨庆华 《商情·科学教育家》2013,(17)
笔者选择大学英语专业68名学生作为研究对象,采用外语阅读焦虑量表（saito,1999）对其英语阅读成绩与英语阅读焦虑情况两者之间的联系展开研究。结果显示,本次研究对象中英语阅读焦虑情绪较高且普遍存在,学生阅读成绩与阅读焦虑情绪两者之间的关系明显呈负相关,阅读焦虑情绪与阅读能力之间存在直接关系。导致学生产生阅读焦虑的主要因素为阅读过程中阅读观念、图式缺位以及图式激活。 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2014,(27)
随着经济全球化的发展,英语在我国越来越普及,英语教学在高等、中级以及基础教学中重要性不言而喻。本文在分析了高职学生在英语阅读中遇到障碍产生阅读焦虑的主要原因后,进而提出相应的缓解英语阅读焦虑几点对策,包括制定有效的阅读策略、疏导学生考试压力、激发学生阅读兴趣与信心以及建立和谐的师生关系,着眼于提升学生英语阅读能力。 相似文献
14.
汪洋 《佳木斯教育学院学报》2010,(6)
利用英语阅读焦虑量表和阅读测试卷,对通过随机抽样得到的300名飞行专业二年级大学生进行了测试,并就英语阅读焦虑阅读成绩之间的相关关系进行了研究.结果表明:阅读焦虑与阅读成绩之间存在负相关关系,并且焦虑高低与成绩高低表现出了显著性差异. 相似文献
15.
朱颖 《牡丹江教育学院学报》2021,(3):67-69
阅读焦虑是经常困扰英语学习者的常见问题,严重影响阅读进程,而协作学习作为一种有效的学习方式能够缓解外语学习中出现的焦虑。为了探索协作学习对英语阅读焦虑和阅读成绩的影响,本研究开展了协作学习模式下的阅读教学,研究结果证明协作学习能够较低英语阅读焦虑,提升英语阅读成绩的有效性。 相似文献
16.
张丽萍 《读与写:教育教学刊》2013,(3):38
阅读能力的测试是英语能力的重要表现之一,高职学生的英语阅读能力对于高职学生的英语学习有着至关重要的作用,英语阅读技巧的提高是学习者提供了提高英语阅读能力和成绩的有效方法,让读者打破了阅读的障碍并且运用自己的思维去分析文字,可促进从语篇的角度去来清楚的把握文章的脉络,本文通过分析当前的高职学生在英语教学中的障碍,着重分析如何培养当前高职学生的英语阅读技巧,从而提高高职学生的英语阅读技巧。 相似文献
17.
18.
张晓芬 《荆州师范学院学报》2010,(2):80-83
利用学习策略量表对学生元认知水平进行问卷调查,对其阅读成绩高低分组进行分析,探究元认知水平对英语阅读的影响。数据分析表明：高职学生元认知水平与阅读之间有较强正相关性,高职学生阅读元认知水平普遍较低,特别在自我效能感和阅读监控方面比较欠缺。在英语阅读教学中教师要加强对学生元认知水平的培养。 相似文献
19.
研究目的为探讨英语口语、英语阅读、英语视听、英语写作、英语语音能力与考试焦虑的关系。结果显示．心理准备因子存在显著的性别差异；父母职业对学生考试焦虑的生理反应、情绪反应、思维分散与阻抑等方面的影响差异显著；英语语音的水平对考试焦虑的生理反应、情绪反应方面的影响差异显著，英语各项能力与考试焦虑之间存在一定程度的相关。 相似文献
20.
顾冠男 《江西电力职业技术学院学报》2019,32(3)
从五个维度对高职非英语专业学生英语学习焦虑程度进行调查研究,研究发现非英语专业学生普遍存在英语学习焦虑现象,焦虑程度从高到低排序依次为英语课堂焦虑、口语表达焦虑、写作表达焦虑、听力学习焦虑及阅读学习焦虑,根据研究结果对英语学习焦虑成因进行分析,并提出缓解英语学习焦虑的教学对策。 相似文献