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随着信息技术日新月异的发展,多媒体已逐步走入课堂。利用多媒体辅助作文教学,能多方位地刺激学生感官,激发学生学习兴趣,调动学生的学习热情,从而提高学生的作文水平,让作文教学更高效。本文阐述了作者在如何在作文课堂中合理地运用多媒体,降低习作难度,克服学生的畏难情绪方面作的几点尝试。 相似文献
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随着现代信息技术的普及和应用,多媒体网络已悄悄地走进了我们的课堂。由于多媒体集文字、图形、声像等多种媒介于一体,如能在习作训练课上巧妙运用,不仅能激发学生的习作兴趣,而且能使学生多渠道吸收各类信息,提高学生的习作能力,改变习作训练课“先讲后写”的传统模式,让习作训练绽放异彩。一、巧用多媒体,激发学生习作兴趣“兴趣是最好的老师。”习作课上运用多媒体,能够创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作。在日常的习作训练中,几乎大多数学生对习作训练课都表现出畏惧心理,谈“文”色变。这时,仅靠教者大谈作文的意义、重要… 相似文献
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在作文教学中,运用多媒体不仅可以创设写作情境,而且还可以提高学生的习作兴趣。本文从几个方面,阐述了多媒体在作文教学中的实效性。 相似文献
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作文是学生的精神家园,是语言表达、交际的载体。多媒体具有直观、形象、趣味性强等优势,能把文字、声音、图像、动画等有效结合在一起。合理使用多媒体辅助作文教学,既能提高学生的习作兴趣,还能提高学生观察、想象、搜集运用资料的能力。 相似文献
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<正>作文是学生的精神家园,是语言表达、交际的载体。多媒体具有直观、形象、趣味性强等优势,能把文字、声音、图像、动画等有效结合在一起。合理使用多媒体辅助作文教学,既能提高学生的习作兴趣,还能提高学生观察、想象、搜集运用资料的能力。 相似文献
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多媒体改变了传统作文教学单纯文字组合模式,使直观、形象、生动的声像进驻头脑。有目的、恰当地选择运用多媒体指导学生,能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径,从而优化整个作文教学过程,为作文教学插翼添翅。 相似文献
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刘丽娟 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
我在作文教学中,根据学生的心理特点,运用可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素,让学生高高兴兴地参与习作. 相似文献
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习作能力是学生语文素养的综合体现。习作教学是语文教学中最能提高学生语文素养的重要方面。习作教学必须与阅读教学相结合,恰当地运用信息技术辅助教学,利用网络,扩大学生的阅读面,广泛积累,做好习作的准备,增强学生习作的自信心。重视在课堂上利用多媒体进行习作前的指导,提高课堂效率,让学生在课堂上自主快速地完成作文。重视利用电脑、投影点评作文,在课堂上指导修改,及时反馈习作效果。重视让学生在课外利用电脑写作文,电子供稿,自编作文,感受快乐就在习作之中。 相似文献
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随着信息技术日新月异的发展,多媒体悄悄地走进小学语文课堂。经过尝试,本人深深地感受到多媒体犹如一缕春风,一扫过去习作指导课的烦恼和枯燥,改变了学生一见作文就头疼的状况,给习作课堂带来了无限生机。一、以多媒体为饵,诱发学生的习作兴趣教育心理学研究表明:人的五个感官中,就学习效率而言,最高的是视觉,其次是听觉。多媒体以其特有的形象性与感染力,通过动画、色彩及音响等形式,给予学生强烈的刺激,迅速把学生的视觉和听觉结合起来,激发学生的写作兴趣,使他们产生心理需求主动作文。人教版小学语文三年 相似文献
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一、多媒体作文激发了学生“爱写”的兴趣运用声像媒体 ,创设良好的习作情境 ,让学生在愉快的情绪下写作 ,能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点 ,掌握写作技巧 ,是高级的智力劳动 ,要让学生在心理上不紧张 ,不畏难 ,靠大谈作文意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点 ,运用直观、形象、新颖的感染力 ,可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素 ,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素 ,参与习作活动 ,并使之相互作用 ,形成最佳的心理状态 ,视写作为乐事。如 :完… 相似文献
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习作是学生语文能力的综合体现,它比较全面地反映了学生的语文素养,更是衡量一个学生语文水平的重要尺度。广大语文教师愈来愈认识到习作教学对于学生语文成绩的重要性,同时,学生的习作教学也几乎占据了语文教学的半壁江山,耗费了教师和学生大量的时间和精力。但反观我们的习作教学,效果却并不尽如人意,学生的习作要么内容空洞,语言无味,千人一面,要么是绞尽脑汁,挤牙膏式的"流水账",更有部分学生对习作了无兴趣,厌恶作文,抵制作文。那么,如何突破习作教学的这种状况,让学生喜欢上作文?实践证明,运用现代多媒体,优化习作教学,可为作文教学注入新的活力。 相似文献
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小学生的"自能作文"能力需要在习作实践中培养,这就要让习作课堂成为"学习的场所",即学生在课堂上开展探究性习作实践,教师在课堂上进行探究性习作教学,最终让学生学会运用习作方法构建习作体系,具备"自能作文"能力。一、引导学生与"素材"对话,发展"规划习作"能力在习作教学中,"素材"主要解决写什么的问题。对学生而言, 相似文献
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提起作文,许多学生就头痛。是的,作文是一项艰苦的智力活动。对于学生害怕作文的“病症”,教师要对症下“药”,主要是培养学生的兴趣。学生的作文兴趣不会自然产生,它需要教师有意激发。一、运用多媒体,情景激趣文章的好词佳句、独特构思从来都不是“压”出来的。只有激发学生的情趣,他们才有可能愿意去吃苦,愿意去思考。情景设计好了,学生自然能快快乐乐地学习作文,写好作文。例如,我指导学生写《记一次有意义的活动》。在习作前,我组织学生去多媒体教室看录像,让他们从记录“春游”、“夏令营”、“帮助孤寡老人”等活动的录像片中学习。这种方式不 相似文献
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多媒体激发了学生“爱写”的兴趣,激发了学生联想的创意,能使学生开阔视野,增长知识。运用多媒体,还能教给学生自评习作。在小语习作教学中运用多媒体现代技术指导学生习作可以起到事半功倍的效果。所以我们要充分利用多媒体现代技术引导学生习作。 相似文献
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正一、创设意境,激发学生写作兴趣习作教学十分重视生活的观察与素材的积累。而现在学生大多经历少,阅历浅,每次作文时,往往感到无话可写。多媒体教学习作,从一定程度上解决了这个难题。实践证明,在习作教学中运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体,能充分调动学生观察、思维和想象等智力因素,还能充分调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。 相似文献
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<正>从事语文教学工作以来,本人一直努力探索一条有利于激发学生习作情趣、促进学生个性思维的拓展、提高学生写作能力的作文途径。多媒体的出现为作文教学注入了新鲜血液,它能把图像、声音、文字等教学材料融合,实现教学的优化整合,充分调动学生学习的积极性和创造性,促进学 相似文献