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1.
刘晓彤 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):28-30
针对学生语文学习相对较弱以及阅读能力低下的问题,本文选择以《红楼梦》整本书阅读作为研究切入口,以UbD理论为支撑,通过研究高中学生《红楼梦》阅读的现状,来分析该理论在学生学习中的适用性,并提出《红楼梦》阅读教学策略,从而为整本书阅读教学提供一个范例。 相似文献
2.
教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。高中语文最新部编版教材中也增添了《红楼梦》整本书阅读单元,由此可见整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的语文学习中占据着重要的地位。但是,当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标,不够重视;长篇巨著,兴趣缺乏;人物复杂,理解困难等教学现状。因此,本文以新课标为理论指导,以《红楼梦》人物形象教学为主要研究对象,试图寻找新的教学策略,期望提高《红楼梦》整本书的教学效率。 相似文献
3.
邓明洋 《中学语文(读写新空间)》2023,(5):5-7
深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径有三条,一是充分挖掘《红楼梦》书中的传统文化因素,弃“应试教育价值说教”为“以书的言语生命激活阅读动力”的深度学习;二是突出《红楼梦》整本书阅读的深度学习序列性,引导学生勤读书,让学生被精湛的语言和多维度思想的海洋包围;三是强化、深化、细化《红楼梦》整本书阅读,变雾里看花为有的放矢。 相似文献
4.
余党绪 《中国小学语文教学论坛》2023,(13):8-15
《红楼梦》整本书阅读教学,不仅要贯彻新课标精神,还应汲取已有的经典阅读教学的经验。作为复杂大文本,《红楼梦》整本书阅读对高阶思维与深度学习提出了现实的要求。培养学生阅读《红楼梦》的兴趣,教授相应的阅读方法,只有在真实的阅读中才能达成。《红楼梦》整本书阅读教学应立足于宏观与总体的把握,关注通识性与共识性的理解,重在基础,重在常识。在教学上,要尊重整本书阅读的规律,尊重《红楼梦》的文本个性,在满足公共教学的基本要求的基础上,因地制宜,因材施教,追求更高的教学境界。 相似文献
5.
“整本书阅读”作为高中语文新课程标准第一个任务群受到广泛关注。整本书阅读旨在纠正碎片式阅读带来的弊端、增加学生的阅读量、拓展学生的阅读视野、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的语文素养。本文以《红楼梦》为例,通过分析整本书阅读教学的意义和高中整本书阅读的现状,探讨高中语文整本书阅读教学的策略,以此帮助学生体会红楼梦的魅力,并为教师在实际教学中开展整本书阅读提供方向。 相似文献
6.
刘红 《中学语文(读写新空间)》2022,(30):31-32
阅读是语文学习的重要形式和学习环节,整本书阅读是语文学习不可缺少的学习形式。《红楼梦》是中国古代瑰丽的文学巨著,组织学生开展《红楼梦》整本书阅读是新教材中重要的学习内容。利用学生对《红楼梦》的阅读兴趣,让学生有计划、有目的地去阅读《红楼梦》原著,能引导学生更好地理解名著的深刻内涵,从而可以提高学生的文学素养。 相似文献
7.
根据最新的课程标准,重点强调了"整本书阅读"的重要性,并将《红楼梦》放在了必修课程和选修课程的重要位置,目的是引导学生阅读整本书,来拓展阅读视野,提升阅读经历,找寻适合自己的阅读方法。由于课业繁重,学生面对七十多万字的《红楼梦》还没有开始阅读,就产生了放弃的心理,而有效的导读可以缓解学生的心理,激起学生对《红楼梦》的兴趣,提升学生的阅读鉴赏能力和养成良好的阅读习惯,有效地提高了学生的语文核心素养。 相似文献
8.
李洪雪 《中学语文(读写新空间)》2022,(9):10-11
语文新课标明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学理念,这引起了高中一线语文教师的广泛关注和深入研究。整本书阅读特别是名著阅读对于提升学生人文素养和综合素质有着重要作用。本文结合教学实际,从《红楼梦》阅读过程中注重阅读整体性、注重阅读内容整合、做好阅读整理等方面来探讨高中长篇小说整本书阅读教学的具体策略,旨在探索新的阅读教学方法,以提高整本书阅读教学的实际效果。 相似文献
9.
新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。 相似文献
10.
赵洪涛 《中国小学语文教学论坛》2023,(25):29-31
新课标强调要深入开展“整本书阅读与研讨”活动,有效培养学生的阅读能力与阅读习惯。以古典名著《红楼梦》为例,论证探究语文整本书阅读教学的重要意义及实施策略。 相似文献
11.
为了保证《红楼梦》整本书阅读教学的顺利开展,完成教材提出的通读整本书的任务,为教材提出的专题研读奠定基础,培养学生阅读长篇小说的耐性,帮助学生建构整本书阅读的经验与方法,本文基于教学实践,借助问卷调查、阅读指导、活动展示等方式,对《红楼梦》整本书阅读教学的导读与通读实施过程进行了探索,激发学生阅读整本书的兴趣,帮助学生回顾整本书阅读的方法,制定整本书阅读的计划,引导学生梳理回顾小说的主要情节,加深对小说的整体性认识。 相似文献
12.
《教学随笔》2020,(10)
《红楼梦》整本书阅读作为新课标高考的必读经典篇目之一,写进2017年颁布的《高中语文课程标准》中,也成为高考语文试题的重要关注对象,这就是说《红楼梦》已成为高中生的必读书目。但在现实的高中教学中《红楼梦》整本书阅读开展存在着一些难度。课标中要求需要9个教学课时来完成。这9个课时对于《红楼梦》的阅读是远远不够的,如若延长时间,势必会严重挤压其他教学任务的完成。同时长篇巨制的章回小说,人物众多,情节内容纷繁复杂,对于习惯了短篇阅读和碎片化阅读的学生来说,往往很难激发学生继续阅读的兴趣。因此需要教师在自读通读指导设计中讲求策略、区分层次,循序渐进,从而制定出有效的通读指导设计。 相似文献
13.
《中国小学语文教学论坛》2019,(4)
《红楼梦》是《普通高中语文课程标准(2017年版)》推荐的课外阅读长篇小说。作为中国古典小说的巅峰之作,学生阅读《红楼梦》可以起到探索阅读门径,形成阅读经验的作用。从阅读准备和阅读方法两个方面探究《红楼梦》的整本书阅读指导方法。 相似文献
14.
针对《红楼梦》“整本书阅读与研讨”学习设计策略,笔者从把握人物关系、体会人物性格、品味日常生活、鉴赏诗词、设想人物命运、体会主题六个方面来设计《红楼梦》研究性学习课题,同时让学生自主选题与拟题进行研究,最后形成思维导图、小论文、文学评论、研究报告等研究结论,从而构建起整本书阅读的方法和思维体系。 相似文献
15.
16.
司徒美 《语文月刊(学术综合版)》2023,(9):31-35+27
<正>自2017年版新课标提出18个学习任务群开始,“整本书阅读与研讨”就是排在首位的任务群;且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”,重要性可见一斑。同时,教育部首次以编入教材的方式,明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元,分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风,高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火,熊熊燃起。 相似文献
17.
孙京媛 《教学管理与教育研究》2021,6(15):24-25
高中语文新课程改革的深入推进,对培养学生语文学科核心素养提出了更高的要求,这也就需要教师能创新教学模式,尤其是充分结合语文学科需要广泛阅读的特点,进行整本书阅读教学.文章首先介绍了高中生语文学科核心素养的内容,接着论述了如何通过整本书阅读来培养学生学科核心素养,为了提高论述的科学性与可实施性,以统编版普通高中教科书语文必修(上下册)"整本书阅读"单元所涉《乡土中国》和《红楼梦》两本书为论述对象,阐述了整本书阅读的技巧与价值,不断提高阅读成效,带给学生更好的阅读体验. 相似文献
18.
《红楼梦》是我国经典文学名著,利用《红楼梦》开展整本书阅读教学活动,对培养高中生文学素养具有重要作用。随着社会经济的发展,将信息技术与整本书阅读相融合成为推动教育发展的必然选择,因此简析了信息技术在整本书阅读教学中的价值,并从趣味导读、梳理文本、设置任务、展示成果、专题鉴赏、引入资源等方面,在信息技术背景下对《红楼梦》... 相似文献
19.
叶圣陶的语文教育思想——“大语文观”传递出一种人文精神，旨在通过“以文育人”实现学科育人的目的。在高中语文教学中，教师可以应用“大语文观”指导《红楼梦》的整本书阅读教学，通过多种阅读形式、多样化的阅读实践活动，提高整本书阅读的有效性，探索阅读《红楼梦》的新思路，提升学生的文学素养和读写能力，实现专家型语文教师的成长。 相似文献
20.
《中国小学语文教学论坛》2020,(2)
《红楼梦》整本书阅读要落到实处,就必须要探寻红楼人物的"诗意空间",就必须将《红楼梦》当成少男少女用血和泪铸成的青春史诗,去探寻他们的心路历程,去倾听他们的歌哭心声,为他们的毁灭(沁芳)一洒同情之泪,同时必须明白"正邪两赋说"是理解红楼人物(贾宝玉、王熙凤等)的关键所在,进而才可以深入地理解《红楼梦》的主题思想。这样就为中学生阅读《红楼梦》整本书提供了从人物性格的发展中来全面地理解、看待人物形象和人物形象评价标准的新观点,以使学生充满期待地读完《红楼梦》。 相似文献