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1.
<正>幼儿科学教育是幼儿的五大领域教育之一,是发展幼儿科学探索精神、挖掘幼儿科学潜力、提升幼儿科学素养的重要教育课程。教师要更好地研究和开发出适合幼儿发展的科学领域园本课程,需遵循“联系生活”和“自主探究”的教育原则,这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对幼儿科学领域教育提出的重要要求。科学教育脱离不开生活,也脱离不开学习主体的实践探究,结合自然环境开发幼儿园科学领域园本课程则为科学教育提供了创新思路,不仅与生活相近,而且容易激发幼儿的科学观察力和探索能力,为幼儿科学领域课程教育的研究提供更多的教学依据。 相似文献
2.
管红亚 《山西教育(综合版)》2022,(10):54-55
<正>幼儿天性喜爱游戏,通过游戏化的教学方式,更容易激发幼儿的学习兴趣。而将幼儿园科学教育游戏化,就是通过游戏渗透科学知识,它既是一种活动手段,更是一种教学理念。我园秉承“生活科学,历美激趣”的理念,在实践中探索,让幼儿像“做游戏”一样“快乐学科学”,进一步提升教师的认识,培养幼儿的科学素养。 相似文献
3.
<正>益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所。在益智区,我园注重结合幼儿兴趣投放不同材料的玩具,从而使幼儿的深度学习真实有效。“最近发展区”教育理念注重幼儿的个性化成长,对幼儿园教育活动组织设计提出了更高的要求。基于“最近发展区”理论探索益智区游戏指导策略显著提升了幼儿教育效果。我园立足本园实际,以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,深入贯彻落实市、区教育工作会议精神,在益智区设计深度游戏体系——通过玩墙面大型棋类游戏和拼图游戏, 相似文献
4.
<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师在教育过程中应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。我园部分新手教师由于年轻、缺乏经验等原因，在带班过程中会出现语气强硬、对幼儿缺乏理解等情况，教师自身也容易出现倦怠和挫败的情绪。为此，我园引入“共情陪伴”教育理念，以“共情”主题活动为依托，开展了大量的教师学习和培训工作。短短三个月间，我园教师的精神面貌焕然一新，不但自身的情绪和心态变得更积极， 相似文献
5.
自《幼儿园教育指导纲要》（以下简称〈纲要〉）颁布以来，我园教师不断深入学习和理解《纲要》精神，努力探究新《纲要》理念下的幼儿园英语教育。通过几年的教育实践，我园英语教育的理念形成、目标制定、内容选择、环境创设、师资培训等方面都发生了很大的变化。变英语学科教学为英语教育，变英语“学习”为英语“习得”，变以往从几套教材中选择内容为更多的以贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点、幼儿感兴趣而易理解的东西作为学习内容。强调在活动中随机灵活的选择学习内容，通过创设适宜的教育环境自然习得。 相似文献
6.
我园的无锡市教育科研“十一五”规划重点课题——《幼儿园“生活、学习”课程构建的研究》,旨在通过推进教育科研与教研的结合,让教育科研更贴近课堂、贴近教师;通过构建园本课程,让课程更贴近生活、贴近幼儿,从而使我园“生活学习化、学习生活化”的办园特色更鲜明。 相似文献
7.
采用问卷调查法对北京市935名幼儿园教师展开调查,以考察幼儿园教师健康教育胜任力水平及影响因素,揭示其健康教育培训需求,为学前教育职前培养和职后培训提供实证依据。结果显示:北京市幼儿园教师健康教育胜任力水平适中,其中实施幼儿健康教育得分最高,幼儿健康教育评价得分最低;多因素回归分析发现,年龄、教育背景、转岗状况、从教意愿和园所级类是影响幼儿园教师健康教育胜任力的重要因素;“≤30岁”“非学前教育专业背景”“转岗”“非主动选择”和“非一级一类园”构成影响幼儿园教师健康教育胜任力水平的风险因素。未来应在学前教师职前培养阶段加强幼儿健康知识理论的系统学习和实践能力锻炼;职后培训重视分层设计,通过多元化途径实施;发挥园本教研功能,构建教师发展共同体,开展基于现实诉求的健康教育课题研究,以有效、迅速提升幼儿园教师健康教育胜任力。 相似文献
8.
程小丽 《山西教育(综合版)》2022,(8):8-10
<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”我园教师基于二十四节气园本课程,从幼儿身心发展特点出发,以“问题墙”为抓手,探索出指向深度学习的环创之路,使环境教育回归幼儿。 相似文献
9.
定期组织培训,提高家长育儿素质。组织家长学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育纲要》等法规,让家长了解幼儿的教育教学情况,帮助家长掌握科学育儿的方法。开展“教子有方经验交流会”、“家长研讨会”等活动,请有成功家教经验的教师介绍经验。组织开展家教征文活动,以推动家长学习家教理论。 相似文献
10.
幼儿园"三位一体"是指在班级管理中两位教师和一位生活教师(保育员)共同管理,提高班级的保教质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿园教育应做到保中有教、教中有保、保教结合,促进幼儿身心健康协调发展。我园班级管理注重三位一体的默契配合,促进了幼儿园保教质量的提升,使幼儿健康成长。培训,提升保教理念幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用,二者相互联系,互相渗透,共同推动着幼儿园保教工作的开展。 相似文献
11.
STEM教育理念蕴含着跨学科、情境性与体验性等特点,对于激发幼儿在科学课堂中的科学素养与人文精神起着重要的作用。随着学前教育信息化与智慧课堂的不断发展,如何将STEM教育中跨学科与情境性的优势在幼儿园科学课堂中充分发挥出来,是当前幼儿园不可回避的话题之一。目前我国幼儿园科学课堂中仍存在科学教育资源匮乏、管理方式僵硬、教师科学素养不高和家长“支架”作用未能充分发挥等一系列问题。重塑STEM教育理念,构建“智慧型”幼儿科学课堂已然成为趋势所向,可以通过建立“智慧资源”信息数据库,完善“智慧管理”评价体系,提升幼儿园教师“智慧教学”信息素养能力,构建“智慧家园一体”信息化体系四位一体的方式,来促进幼儿科学课堂的良性发展。 相似文献
12.
园本课程的开发与构建,是有效落实《纲要》《指南》理念及要求,提升幼儿园保教质量,促进幼儿身心健康发展的有力保障。我园秉持着科学的儿童观、教育观及课程观,结合《纲要》《指南》的教育理念和园所育人目标,因园制宜地提出了“葵花课程”。我园的“葵花课程”从编制课程目标体系、架构课程内容、提炼课程实施操作模式以及有效选择评价工具等四个方面,帮助幼儿在主动学习的过程中获得和谐、富有个性的发展。 相似文献
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许艳珍 《山西教育(综合版)》2023,(4):34-36
<正>一所好的幼儿园,必须有一套行之有效的管理方法。近年来,我园结合园所发展实际,以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》等为指导,确立了“爱在成长”的办园理念,“发展孩子,成就教师,服务家长”的办园目标,以及“四抓四提升”的管理路径,引领幼儿园走上科学合理、富有内涵、健康有序的可持续发展道路。 相似文献
15.
<正>为了提高幼儿园的办园质量,提升家长对幼儿教育的正确认识,满足幼儿全面发展的需要,我园开展《信息技术背景下幼儿园开展中华优秀传统文化教育的实践研究》《“互联网+”背景下幼儿园开展德育教育的实践研究》两项省级课题,《基于社会适应能力培养的幼儿劳动教育研究》《一日活动中幼儿运动习惯养成的实践研究》两项市级课题,以课题研究促教师科研能力发展。老师们立足本班幼儿兴趣, 相似文献
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杨帆 《幼儿100(教师版)》2024,(5):13-15
<正>幼儿园“幼小科学衔接”工作是幼儿园课程建设的抓手和催化剂,我园在课程建设中整合劳动教育、生活教育、自然教育等重要内容,充分利用园内外优质物质资源和人文资源,开展高质量、有温度的幼小衔接教育活动,促进课程、教师、幼儿的整体发展。 相似文献
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<正>《提升行动计划》提出,要聚焦内涵式发展,提升保教质量,遵循幼儿身心发展规律,转变教师观念和行为,促进幼儿快乐健康成长。廊坊市直属机关第一幼儿园（以下简称“一幼”）是一所有50余年办园历史的幼儿园,丰富的历史积淀铸就了园所深厚的文化底蕴。一直以来,怎样让园所时刻展现蓬勃的生命力,保证保教质量的持续优化发展,是我园持续思考的议题。近年来,我园在园本课程建构、教师专业发展,以及家长工作等方面采用项目化的管理模式,幼儿园呈现良好的发展态势。 相似文献
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郭瑶 《山西教育(综合版)》2022,(6):12-13
<正>案例背景：为认真贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神,落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的基本要求,我园力求将入学准备贯彻于幼儿园三年教育的全过程,制订了“入园开始全程抓、升入大班重点抓”的工作思路。因此,我园重新调整了大班幼儿在园一日作息时间安排,同时在新学期的家长会上和所有家长进行沟通,大班幼儿会比小、中班幼儿提前十分钟来园,扎实做好餐前诵读及进餐的相关准备。 相似文献
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我园于2002年参加“幼儿园快乐与发展课程”的研究和实验,2003年成为北京市西城区贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的试点园。回顾这几年的实践历程,我园最大的变化是现在教师基本上能够将解决幼儿生活、游戏中遇到的真实问题,转化为教师引导幼儿发展的过程,初步实现了《纲要》所倡导的“寓教育于生活、游戏之中”,真正实现了幼儿的快乐与发展。 相似文献
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<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年。”可见,教育环境在幼儿园活动中的重要意义。当前,我们深入开展党史学习教育活动,我园结合幼儿思想品德教育特点,立足园所实际,以幼儿发展为本,遵循幼儿身心发展规律和学习特点,积极开展了丰富的“四史”教育实践研究。 相似文献