共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
张见明 《湖州师范学院学报》1988,(3)
综合英语课由传统的“精读课”演变而成,是外语专业教学中的一门主课,所占的学时最多.这门课包括语音.词汇、语法和修辞等各种知识和听、说、读、写、译的实际操练.它是一门实践与理论相结合的课程.实际的训练和知识的讲解是围绕课文进行的,所以又称之为,读本课. 相似文献
2.
现在,"课标"英语教材都强凋对学生英语运用进行交际性能力的培养,对语法采取潜移默化的教授方式,这对于每周只能在几节英语课上才有机会进入英语环境的中国学生来说,难度比较大.其实,必要的语法知识讲解是不可少的.英语语法在巾小学生英语学习中仍然至关重要,语法学习能让学牛对英语语言规则有明确系统的认识,只有学会语法才能够掌握规范的语言.语法教学的方法多种多样的,而图示法和语境法能够帮助学生更好地掌握英语语法. 相似文献
3.
王莲 《希望月报(上半月)》2007,(12):167
例句在英语课堂教学过程中起着非常重要的作用。无论是讲解语法,解析词汇,还是编写习题,都离不开例句的选用。同时。一堂英语课质量的高低与例句有着密切的联系。好的例句能使知识通俗易懂。能够很容易地吸引学生的注意力。使学生快捷轻松地理解并掌握学习中的重、难点。因此,中学英语教师备课时应重视对例句的选用以提高课堂效率。下面谈谈英语课堂教学采用例句时应注意的几个方面。一、趣味性兴趣是最好的老师。如果教师采用趣味横生的例句.则会增 相似文献
4.
党中杰 《临沂师范学院学报》1998,(2)
综合英语课（英语精读课）是师专英语专业课的一门主干课程,其主要任务是通过对选定使用的教材的讲解,传授系统的英语语音、语法、词汇和篇章结构等基础知识,同时对学生进行严格的听、说、读、写等基本技能的综合训练,使学生能在两年的专业学习后具备较系统的英语基础... 相似文献
5.
为增强英语语法教学实效,英语教师要加强语言实践,拒绝孤立地讲解语法知识;要善于创设生动情境,鼓励学生开展对话活动,促进语法规则的学习;要打破传统模式,借助口语练习等活动,指导学生理解、掌握语法规则;要结合"主要话题"和"语法现象",展开行之有效的操练。 相似文献
6.
朱长汉 《淮南师范学院学报》1998,(2)
在高校外语教学中语法课历来是被看作一门难教的课程.原因在于:一、语法课不同于综合英语、阅读、口语、听力等其它课程.语法课程是一门传授语言章法基础知识的课程.它限于定义、解释、例句、练习几个步骤.定义就是定义,各个例句意思不一样.可以说语法课充满条条框框,无故事情节,无趣味性. 相似文献
7.
现在,“课标”英语教材都强调对学生英语运用进行交际性能力的培养,对语法采取潜移默化的教授方式,这对于每周只能在几节英语课上才有机会进入英语环境的中国学生来说,难度比较大。其实,必要的语法知识讲解是不可少的。英语语法在中小学生英语学习中仍然至关重要,语法学习能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,只有学会语法才能够掌握规范的语言。语法教学的方法多种多样的,而图示法和语境法能够帮助学生更好地掌握英语语法。 相似文献
8.
在英语教学过程中我们看到,许多学生由于基础语言知识和句子结构掌握不牢,不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达,更写不出几旬没有任何语法错误的完整英语句子。枯燥、乏味、难记、易忘的语法规则极大地影响了学生学习英语的兴趣,更制约着他们英语成绩的提高。在过去的语法教学中,教师的做法一般是：首先仔细讲解该语法知识的概念与定义、结构与特点,再呈现例句并加以说明,最后设计许多练习让学生进行操练与巩固。在这样的教学过程中,教师是课堂的主体,学生通过被动地听、记、练来接受这些程式化的东西。 相似文献
9.
解如哲 《鞍山师范学院学报》1981,(2)
在当前关于语文教学科学化的讨论中,大家一致认为应该克服的倾向,大致有三种:一是将语文课教成政治课;一是将语文课教成语法课;一是将语文课教成文学课.这是因为:语文课虽然包括有深刻细致的政治思想教育的内容,但语文课决不等于政治课;语文课虽然包括语言规律,即语法知识的内容,但语法课代替不了语文课;语文教材中也确实包括不少文学作品,但文学和语文,在学术畛域上,本是两个不容相混的概念.为了有效地克服上述三种应该克服的倾向,我主张在语文教学中加强文学因素的讲解,借以促进学生语言、文字的训练,语法、逻辑的运用,形象思维的发展.以及阅读和表达能力的相应提高. 相似文献
10.
正英语作为一门交际性强的科目,在复习课上,老师不能进行公式化、理论化的纯语法讲解,而应遵循语言课教学的规律,要注重培养学生的语言实践能力,使其听说读写等方面的能力得到一个提高与飞跃。所以,一定要处理好语言与语法、知识与能力的关系,要以人为本,注重学生学习能力、创新能力的培养。要在短时间内搞好初三英语总复习,提高复习效果主要从以下几方面入手:一、计划性很重要初三英语总复习时间短、任务重,作为教师一定要认 相似文献
11.
曹文丽 《雁北师范学院学报》1996,(2)
近几年来,英语课的教学中,不少教师普遍习惯于不停地讲解,无论是语音、语调、词汇、语法、句型、课文练习都详细讲,旁证博引,面面俱到.他们往往用滔滔不绝的讲解占了大量的课堂时间,结果学生在课堂上没有充分的时间进行听、说、读、写、练习,以至于课后仍然记不住单词,听不懂最简单的句子,不能流利的朗读课文,写作业更是错误百出,学习效果很差,究其原因,我认为这主要是没有把课文教学放在首位,大家知道外语课不是外语知识介绍课,而是听、说、读、写实践课,学生只有无数次的实践练习,才能掌握运用外语的熟练技巧,才算真正学好了外语,我们看到了有经验的教师,总利用很少的时间,用简明扼要的语言讲清基本概念和要点,而把绝大部分课堂时间留给学生,让他们在教师的指导下,进行丰富多彩语言实践练习.这正像乐队指挥起协 相似文献
12.
正目前,我校中职英语教师在进行语法课教学时,普遍存在这样的现象:教师把所有的语法规则都罗列在黑板上,讲解完后,让学生把这些规则抄在笔记本上,背笔记,然后操练句型,做练习。教师要花大量的课堂时间归纳总结语法规则,然后向学生灌输语法知识,但效果并不理想。教师把语法看成"死的""孤立的"规则,忽视了语法规则的意义、使用的语境和相互之间的联系。虽然学生能够熟练地背出语法规则,也能正确率很高地完成一份语法练习试卷,但因为缺乏 相似文献
13.
14.
英语课是一门实践性很强的工具课,要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须指导学生的语言实践,培养他们实际运用语言的能力,这就需要“主体参与“学习活动.…… 相似文献
15.
通过几年的教学实践,我深刻体会到英语是一门工具课,不是单纯的语言知识的传授。教师上课讲解虽然很重要,但更重要的是根据英语教学和学生身心发展的规律,加强对学生进行综合素质的教育,培养学生实际运用语言的能力,即听、说、读、写的基卒技能。 相似文献
16.
陈晋亮 《中国基础教育研究》2010,6(2):169-169
初中英语教学作为英语教学的基础阶段对学生的语言学习起着至关重要的作用,为日后英语的进一步学习打下坚实的基础。也许正因为如此,我们现阶段的大部分初中英语教学十分重视英语的基础知识的教授,比如发音、单词、语法等;同时为了应对考试所带来的严重压力,尤其是中考成绩的提升,老师们不得不通过课堂上讲解语法知识,课下做大量重复练习以加深学生记忆, 相似文献
17.
基础英语课实际上就是一门以听、说、改、写、译训练为主的语言实践课。学语言的最终目的是为了交际。从这个意义上来说,英语课应以培养学生使用英语的能力为目的,而不只是传授语言知识。人们传统的观点认为语言课就是传授语言知识,学生学会了语言知识就等于掌握了这门语青。多年来,正是这种传统的看法约束了英语课堂教学的活动,英语教学的质量总是难以提高。教师说学生难教,学生说英 相似文献
18.
技校英语通用教材本着实用性和可接受性的原则,以初中英语为基础,体现了技校英语教学的特点,同时为学生学习专业英语打下基础。根据教材编写原则,我在语法和词汇教学方面尝试了以下做法,取得了较好效果。讲练结合,深入浅出在讲解语法规则的基础上进行大量的练习,讲中有练,练中有讲,讲为使学生理解,练为使学生掌握。比如在讲数词中的钟点及日期表示法时,由于和实际联系密切,我就结合实际以各种方式进行练习,既提高了学生的学习兴趣,又使学生在练习中掌握了知识。在语法教学中,我尽可能多地补充一些例句,选用一些较常用的词汇,便于学生理解,不… 相似文献
19.
英语课是一门实践性很强的工具课,要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须指导学生的语言实践,培养他们实际运用语言的能力,这就需要“主体参与”学习活动。 相似文献
20.
朱长汉 《湖南城市学院学报》1999,(3)
在高校外语教学中．语法深历来被看作一门难教的课程。原因在于：1．语法课是一门传授语言章法基础知识的课程,它限于定义、解释、例句、练习几个步骤,充满条条框框．无故事情节,无趣味性。2．学生从初中到高中,基本语法知识已系统地学过,现在去学那些似乎很熟悉的东西,有“烫剩饭”的感觉,缺乏积极性。3．教师缺乏方法,“一枝粉笔一黑板,一张嘴巴一本书”,照本宣科,课堂教学空气沉闷．增加了学生对这门课的厌倦、害怕情绪。4．学生对语法深认识不清。认为只要会“听、说、读、写”就行了,不需要语法。针对以上情况,我在语法课… 相似文献