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问题是数学的心脏,数学学习过程本身就是不断发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程,在数学课堂教学中,教师要以学生为主体,以问题为中心来引导学生进行合作探究,才能促进学生对数学知识的构建,培养其实践能力.在初中数学课堂教学中,提问首先要考虑学生的兴趣,以便促进学生积极主动地参与到课堂中,其次,要遵循层次性,即通过循序渐进地问题来引导不断深入到知识的探究 相似文献
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殷晓波 《新课程导学(上)》2013,(24)
画图是学生学习数学解决实际问题的有效策略.教给学生画图的方法,可以把抽象、复杂的数学问题具体化、形象化,从而达到使学生理解题意、正确解决问题的目的.因此,在解决实际问题的教学过程中,教师要注意培养学生的画图能力,引导学生运用画图来分析、解决问题,搜寻解决问题的突破口,提升学生的数学素养. 相似文献
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正众所周知,数学是一个理性乏味的科目,很多学生因此对数学产生厌倦心理,教师在教学过程中,需要掌握一定的方法和策略,才能积极有效地使学生学好数学。本文从情景教学与提出问题两方面为小学数学教学提供策略可供参考。根据课本内容与要求,创造数学情境,以此来发现问题,提出问题,解决问题,再通过创设新的情境,发现新的问题,解决新的问题,这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣,也培养了学生自主探究能力和创新能力。一、怎样创设数学情境 相似文献
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许竞文 《数理天地(高中版)》2024,(1):81-83
数学是一个知识学习的过程,也是一个思想方法积累与解决问题能力培养的过程.在数学教学中,采用一个合适的方法往往会得到事半功倍的效果,尤其是面对复杂的问题时,唯有选择合适的思维方法,才能建构清晰的解题思路,从而解决问题.教师把数学知识相互融合,借助信息技术的手段,将化归思想方法渗透入教学中,有助于学生更好地理解数学知识,解决数学问题. 相似文献
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现代科技的飞速发展使得数学知识逐步向科学领域和生活领域渗透,从而推动了应用数学的迅猛发展。这就启发我们,数学的学习不能单单停留在知识掌握层面,还应注重应用。只有这样,才能真正实现数学的价值,才能培养实用型人才。而为了培养学生应用数学的能力,教师在教学过程中就应该引导学生积极发现问题、分析问题,培养学生独立解决问题的能力。基于此,笔者认为教师应从自身和学生两方面来实现学生数学应用能力的培养,促进学生学习的进步。 相似文献
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陈存祥 《新课程学习(社会综合)》2012,(5)
教师在数学教学过程中让学生体会到解决问题就是一个探究的过程。在解决问题的过程中,可以让学生从混乱的信息中获取有价值的数学信息,并且从数学的角度去“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”,掌握多种解决问题的方法和策略。从熟悉实际生活,创设学习情境;整理数学信息,提出数学问题;引导主动探索,寻找解决问题的策略等方面阐述如何让学生有效地解决数学问题。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式;要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”我们看一个学生的数学才能,主要看他在掌握的知识范围内解决问题的能力如何。这种能力不是与生俱来的,而是需要教师的培养和学生自己在实际学习过程中逐步形成的,这个认知的形成过程很大一部分是依靠实践活动来完成。 相似文献
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在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。数学是一门思维严谨、逻辑性很强的学科。学习数学不是一蹴而就的事情,传统的数学教学往往是教师反复讲,学生被动听,教师讲得口干舌燥,学生难于消化吸收,思维没有得到拓展,能力没有得到加强。学生参与数学教学的积极性普遍不高,课堂教学效率较低。作者认为只有更新教学观念,转变教学方法,才能培养学生思考问题,解决问题的能力。 相似文献
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课堂教学是教育教学的主阵地,而在课堂教学中有效的渗透数学思想方法,既是提高数学教育教学质量的关键,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的关键．因此,教师在平时的数学课堂教学过程中,就应该积极而有效地引导学生,积极注意并及时发现解题过程中的各种数学思想方法,还要能加以概括、归纳、整理和提炼,才能使我们的不同层次的学生都能真正体会到数学的奥妙所在,同时又能领会到数学的真谛, 相似文献
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探究式教学方式要求教师在数学课堂教学中,通过对各种教学方法的优化整合,充分发挥学生的自主性,通过"问题"情境,紧密地联系学生的生活实际和已有的知识储备,向学生提供各种从事数学活动的机会,引导学生在自主与合作探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得解决问题的经验和能力。那么,如何才能达到这种有效的探究呢? 相似文献
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“让数学问题生活化”是目前普遍的教学口号,我们认为生活中的数学问题必须充分数学化,只有教师坚守数学思维这块阵地,让学生从数学的视角去发现和提出问题,让学生用数学的方法去分析与解决问题,不断地教给学生用数学的视角观察、用数学的策略探究,不断地引导学生进行总结与提升,数学问题才能在生活化的基础上回归到数学的本源. 相似文献
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汤跃 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
《数学课程标准》指出：＂学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。＂初中数学教学在新课程标准要求下,如何运用科学的教学手段与创新的方法,是每一位教师必须思考的问题,必学研究的问题,必学革新的问题。教师要有高起点严要求的不懈追求,面对渴求知识的眼睛,把深奥的数学知识深入浅出地传授给学生,使其在枯燥学习过程中,掌握学习的方法,学会思考,这就要求教师不单是传授好知识,还要创新教学手段。注重培养学生的创新思维能力,养成善于思考,最终解决问题的能力上。只有这样才能全面实施素质教育,为日后学习打下坚实的知识基础,思考基础。初中学生正是善于观察思考,实验探索的最活跃时期,应抓住学生在感知问题解决问题中,心里求知欲望的深刻变化过程,有的放矢的开展好教学创新,使其达到事半功倍的教学效果,从而实现数学教育与素质教育同步发展的良性循环。 相似文献
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在数学教学中,暴露思维过程是指：向学生展示数学家的思维、教师的思维以及学生的思维三种思维活动．具体地说,就是将知识的形成过程、结论的探索过程、问题的深化过程、分析问题和解决问题的过程展现出来．过程有方法、有思维、有能力,只有暴露思维过程,才能潜移默化地培养学生的数学能力．下面结合自己教学实践,谈谈暴露思维过程的几点做法． 相似文献
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杨丽 《四川教育学院学报》2006,22(6):49-49
新一轮数学课程标准倡导：在培养学生数学思考中，要让学生在经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程中，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，能探索出解决问题的有效方法，发展应用意识。通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。为此教师在现实数学教学中，创设情景，让学生从情景问题到数学问题，在寻求解决问题方法的过程中学习数学，尤为重要。 相似文献
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提出问题指通过对情境的探索产生新问题或解决问题过程中对问题的再阐述。“提出问题”能培养学生发散灵活的思维。强化解决问题的技能,拓展其数学感知,丰富和巩固基本概念的理解。学生提出问题的能力需要教师长期加以引导才能形成,在实际的实施过程中,教师要注意以下策略： 相似文献
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张礼平 《中国科教创新导刊》2010,(18):104-104
数学问题意识是学生创造性思维的表现。培养学生的数学问题意识有利于促进学生的认知发展,促使学生主动发现问题、思考问题、解决问题,成为知识的积极探求者。数学问题意识的培养,需要教师在教学过程中,采取必要的措施、通过一定的途径来实现,是一个循序渐进的长期过程。 相似文献
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著名教育家陶行知认为:儿童是有创造力的.小学阶段,特别要注意培养学生的创新精神.数学的创新精神是要求学生能关注生活,从数学的视角发现问题、提出观点孑然不同的问题,并能敢于用不同的方法解决问题.数学教学中还特别强调学生的主体性,教师只有注意体现学生在学习过程中的主体地位,激起学生的问题意识,鼓励学生质疑问难,才能逐步实现学生创新精神的培养. 相似文献