共查询到20条相似文献，搜索用时 320 毫秒
1.
由上面可以看出，用汉字或拼音标音有很大的害处，为了避免这种现象发生，同学们自身应刻苦努力，养成一些好的习惯。⒈不用汉字或拼音标注单词读音。⒉对于单词字母及字母组合的读音，考虑其音标，而不要和汉字联系。因为这样做容易使读音混淆，发音不准。back，bike，bed三个单词中a，i，e的读音是不一样的，如果把它们和汉字联系在一起，则都和“爱”字差不多，如果这样联想汉字记读音，那就大错而特错了。⒊认真学好音标，包括记住每个音标的读音、口形及写法。⒋对于所有的单词，只根据音标读音。课本中出现的单词基本上在后面都有音标… 相似文献
2.
1.掌握学习方法,扫除学习障碍。义务教育第一册是从第九单元才开始学习音标的,而且在学时都是教师做示范,学生模仿。可是学生害怕记不住,有的同学在单词下面标汉字,有的在上面标拼音。说起英语来使人啼笑皆非,听起来也很不自然,就造成了读音不准,单词记不住的现象。 相似文献
3.
王婷 《语文世界(高中版)》2014,(7):70-71
汉语拼音是帮助学生识字、阅读,学好普通话的最重要的工具。起初,低年级的课本部是带有拼音的．学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是,一个读音常常会有好几个同音字,所以。我们经常会发现低年级学生乱组词．甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音,仅仅是会读,他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的,更不用说要去理解这个词语的意思。 相似文献
4.
大多数学生一入小学就开始学习汉语拼音,时间花得不少,但教学效果总不理想,如,学生看音节读不出或读不准字音,看注音读物则读不出或读不成句子。以致有的专家认为汉语拼音难学、要求高,加重了学生负担,于是一再降低汉语拼音的教学要求;有的主张汉语拼音到小学二年级再学;个别人甚至把学拼音和识汉字对立起来……笔者认为,造成拼音教学费时低效最根本的原因,是教师没有遵循汉语拼音的自身规律来进行教学。 相似文献
5.
杨新 《小作家选刊(小学)》2011,(3):154-154
翻开某些小学生的英语课本，你可能会发现这样的问题：在课本上用汉字标注单词读音，如bag旁注着：“败哥”，book边写着“不渴”。其实，这样的标注根本就不对。这样的问题带有一定的普遍性。可见英语的语音教学问题不少呀!下面概括一下小学英语语音教学存在的问题并提出一些对策。 相似文献
6.
7.
我在长期的英语教学中发现:初学英语的学生,总喜欢在学过的单词旁边注上一些汉字,以帮助自己记住单词的读音。如在morning旁边注上“冒宁”,在bed旁边注上“白得”,在bad旁边也注上“白得”。学生常常在一段小对话的空行中密密麻麻地注满了汉字。听到学生按所注汉字读英语时,那种古怪、别扭的发音实在令人哭笑不得。看到这种情况,我开始琢磨学生在英语单词旁边注汉字的原因。原来,许多小学没有开设英语课,这些小学的毕业生就不知道国际音标,于是他们急于想找到一种类似汉语拼音的工具来帮助自己识记单词的读音。鉴于此,我开始考虑是否能打破… 相似文献
8.
确定起步训练的三段目标 一是训练读准字音。 一年级才入学的小学生,在接受了入学教育,学习了汉语拼音之后,接着要学习看图读拼音识字。认识汉字,读准字音便成了练习朗读的起始训练。小学生在语文课本上初次接触汉字,学习读准字音。在看图的基础上,分析音节的读音和汉字的字形。教学中要以拼音为工具,以直呼音节为桥梁,达到读准字音“每个字都要发音正确”的目标,为今后朗读注音语言文字打下基础。 相似文献
9.
中日两国同为使用汉字的国家,遇到地名、人名汉字翻译,其读音一般就按翻译者国家的读音译读之。但是日本地名“新潟”,以前我们都译读为“新泻”,而近年来又改为“新潟”,引起混乱和不便。笔者认为历史上将“新舄”译读为“新泻”,在字源上有其合理性,并非误译,现在也没必要非改正为“新舄”不可,因为“舄”字对一般的中国人来说难认难读。即使要改,也只能由语言文字主管部门作出统一规定,而不能放任自流,造成有的改,有的不改;有的只改读音,不改汉字,有的只改汉字,不改读音这样的混乱局面。 相似文献
10.
一、读、记单词策略——准确发音。音形结合
英语是一种拼音文宁，读音和词形之间虽然并不完全吻合，但还是有着某种必然的联系。要记住单词，首先要读准单词。从最根本的、长期发展的眼光来看．我们一定要学会用“音形结合”的办法来拼读、记忆单词，这样才利于我们及时发现、总结某些字母或字母组合的拼读规则。 相似文献
11.
12.
初中英语教师肩负着英语启蒙教学这一关键任务,我在教学实践中觉得统用的初一英语教材在编排顺序上不太适应北方地区的学生,虽曾想过许多办法,但效果总是不佳,学生总是读不准音,记不住单词。认真地分析和总结其原因,主要地由于我们这里绝大多数学生的听说能力和南方与沿海地区相差很远,又有浓重的地方语调,再加上初学者的求知欲强,十几岁的学生对新鲜东西的好奇性太盛,当老师每读一个单词或每说一句口语时,学生恨不得一下子都记下来,没那么容易。即使当下记了一些,过一会儿就烟消云散了。如此以来,他们便想方设法用“汉字”域“拼音”来“录”老师的“音”。这就导致了学生后来“读不准音,不易掌握读音规则”的毛病,很自然地将学生推进“记不准单词”的深渊。 相似文献
13.
词汇教学一直是英语教师关注探讨的领域,很多学生通过为单词标注拼音或汉字相近音的方式记忆单词,为今后的英语学习埋下隐患,造成发音不准、拼写问题严重等问题,这在农村小学尤为常见。作者结合自己的教学实践,谈谈三种小学中年级英语词汇的教学策略。 相似文献
14.
一、科学地记忆单词（1）利用语音规律拼读单词．汉语拼音有声母、韵母,两者相拼可以拼出汉字读音,如“wo、neng”等;英语语音有辅音和元音,两者相拼可以拼读出音节,如“mv、can”等。这种拼读音节的方法．更有利于记忆多音节词汇。如“companion”一词,可以把它拼成“com-pan-ion”,既可以快速掌握其读音,又可以利用英语字母的基本发音规律掌握单词的拼写,可谓一举两得。而传统的背字母记单词把拼写等同于发音,不利于掌握单词的记忆。当然,这一点也体现了音标学习的重要性。熟练读识音标, 相似文献
15.
笔者在对2000余学生进行普通话水平测试后发现:如何处理多音字是测试时经常遇到并亟待解决的一个问题。 多音字,也称异读字,即有两个或两个以上读音的汉字。如“长”有cháng和止zhǎng两个读音,一般来讲,测试单音节字词时,“长”读cháng或zhǎng都应算对;在双音节字词和朗读篇目中,则只能选用正确的一个读音,如“长远、长久、长寿”等词中必须读cháng,“长辈、首长、尊长”等词中必须读zhǎng,否则算错。 相似文献
16.
苏教版小学语文教材在课文及词语的拼音标注上存在一些问题,如拼写没有以词为书写单位,句子开头的字母和人名、地名的开头字母均没有大写,在声调的标注上有的用变调、有的用原调,儿尾词语及“啊”的变读也不尽准确等. 相似文献
17.
曹红兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(9):86-88
一次测试 经过一段时间的紧张复习,我和学生又迎来了一学期一次的期中阶段测试。在复习时,我考虑到拼音依然是二年级语文测试的重点,所以,和学生一起作了充分的准备：给字词选择正确的读音、判断读音的对错、给汉字注音,等等。除此之外,还铺开“天罗地网”,把课文中所有需要注意的汉字的读音（前后鼻音、边音鼻音、平翘舌音、轻声音节、变调等）都整理了一遍。充分的准备使我和学生踌躇满志--拼音部分的测试一定不会失手。 相似文献
18.
(一)利用读音规则记单词。多数单词的拼写都是符合读音规则的，如重读开音节，重读闭音节，非重读音节，R音节等。只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼写正确。此外，辅音字母的读音都比较固定，常用字母组合的读音变化也不大，把单词的音形义结合起来实为学习英语词汇的一种好方法。 相似文献
19.
邝惠春 《语数外学习(高中版)》2013,(6)
英语是一门学科语言,学习英语是为了运用所学的语言知识去交际、运用语言。而语音是口头交际中赖以传递信息的媒介,可以说,语音学习是语言学习的第一步,也是语言学习的重要基础,语言学习者的发音水平对其听、说、读、写各方面技能的发展都起到直接或间接地制约作用。因此,语音教学是英语教学的一个重要组成部分,但由于小学英语PEP教材把语音教学作为选学部分,语音教学缺乏应有的重视。同时,由于我们的学生缺乏英语学习环境,部分学生学习英语是靠用汉字标注或拼音标注等方式来记忆单词,这不但不利于学生把单词的音读准,而且也不利于学习、记忆单词。所以,我们应该把语音教学贯穿于日常的英语教学当中去,而不能把语音教学孤立的来教,或者甚至不教。 相似文献
20.
谈到如何识记单词的问题，已有无数的名家高手提出自己的观点，如联想记忆法、对比法、把单词放人具体的语境中、学好构词法等等，可谓“仁见仁，智见智”。有的教师也告诫学生“多读多记”、“熟能生巧”，到底怎样读单词，如何才能多记?这让许多学生迷惑吧。如今，作为新课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的变革，必须倡导新的学习方式， 相似文献