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“安吉游戏”作为促进儿童自主健康发展的课程模式,已被世界各地的幼儿园广为借鉴。国内各地幼儿园也在深入领会“安吉游戏”理念与精神的前提下,结合园所实际,有效推进“安吉游戏”本土化,但家长对“安吉游戏”的误解和不支持,在一定程度上阻碍了“安吉游戏”的有效推进。我园通过家长培训会、家长开放日等方式加大宣传力度,带领家长共同研究游戏环境和材料,组建“安吉游戏”家庭项目合作小组,提升家长信任度;建立家园共育常态化机制,有效转变家长教育观念,提升家长对“安吉游戏”的认同与支持,形成家园合力,共同见证儿童在“安吉游戏”中的深度学习与长效发展。 相似文献
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“安吉游戏”是一种尊重并确保幼儿游戏权利,把游戏渗透在一日生活中,支持幼儿在自主、自发的游戏中学习与发展的幼儿园课程模式,是浙江省安吉县学前教育工作者坚持20年践行“幼儿园以游戏为基本活动”的理念,集体共创的享誉国内外的实践创新成果。“安吉游戏”将课程目标隐含在游戏和生活中,让教师在游戏中发现儿童,让儿童在游戏中发现世界,师幼相互学习、共同成长。我省幼儿园及教师要领会“安吉游戏”的精神实质,因地制宜推广与实施。 相似文献
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安吉游戏的成功不是一蹴而就的,而是经历了曲折的发展历程。在国家颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》后,幼儿园开始思考如何以游戏为基本活动来贯彻国家的要求。在以游戏为基本活动的转变过程中,幼儿园从集体教学游戏化走向区域游戏化。但随后发现幼儿园的活动空间不足,幼儿的自主性受到限制。于是幼儿园着手考虑如何利用户外场地,让幼儿能够更好地释放天性,更好地游戏,更好地发挥其自主性,因此出现了向户外自主游戏探索的过程。安吉游戏的成功经验是值得我们敬佩和学习的。 相似文献
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沈阳市浑南区作为全国“安吉游戏”推广实验区,在一年的实践探索中把“安吉游戏”本土化推广融入区域课程改革中,整体实施,试点推进,统一认识,顶层设计改革方案,分批分类推动,以点带面推广,实现了园所环境、教师游戏观念、幼儿游戏方式和家长教育观念的改变,促进儿童在游戏中自主、快乐地学习成长。 相似文献
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“安吉游戏”本土化推广的初期,存在教师对课程模式认识模糊、环境改造和材料投放不到位、教师专业作用发挥不充分、教师对推广存在顾虑等问题。这是由于教师没有对“安吉游戏”进行细致学习和深入思考,没有对游戏环境、材料展开创新性实践,缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升。基于此,幼儿园可加大自主探索力度:内外联动,加强对环境和材料的整体规划;研训结合,完善对教师的培养和支持;环节贯通,增强“安吉游戏”与“一日课程”的整合;发展优先,加强“安吉游戏”同幼小衔接的连通;家园同步,强化对家长的宣传引导;园际互通,增加园所之间的交流与合作。 相似文献
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江映帆 《幼儿100(教师版)》2022,(5):4-8
丁文个人简介山东省济南市历下区百合幼教集团总园长。山东省学前教育专家指导委员会委员、省远程研修课程指导专家、省编教材和“婴幼儿课程指导丛书”编者、济南市基础教育评估专家。她带领的百合幼儿园成功获批首个国家级“社会管理和公共服务综合标准化试点项目”单位;被教育部确定为全国安吉游戏推广实验区试点园、山东省游戏教育实验区示范园。 相似文献
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<正>浙江省杭州市萧山区幼儿园一直坚持落实“以游戏为基本活动”的指导思想,坚定地把“理解和把握幼儿学习方式、支持和满足幼儿发展需要”作为践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的基础。特别是自2018年以来,区教育局和教研室共同推动了全区的幼儿园游戏改革,努力从以集体教学为主转向以游戏为基本活动,帮助幼儿园实现从一味重视“认真教”向同样重视“自主学”的转变。 相似文献
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杜娟 《山西教育(综合版)》2023,(7):56-57
<正>“安吉游戏”是安吉县实验幼儿园探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践,引起了学界的广泛关注。“安吉游戏”以幼儿为主体,强调教师放手幼儿,把游戏还给幼儿。为使“安吉游戏”真正在幼儿园落地生根,本文探索了“安吉游戏”理念下幼儿游戏的实施策略。 相似文献
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<正>益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所。在益智区,我园注重结合幼儿兴趣投放不同材料的玩具,从而使幼儿的深度学习真实有效。“最近发展区”教育理念注重幼儿的个性化成长,对幼儿园教育活动组织设计提出了更高的要求。基于“最近发展区”理论探索益智区游戏指导策略显著提升了幼儿教育效果。我园立足本园实际,以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,深入贯彻落实市、区教育工作会议精神,在益智区设计深度游戏体系——通过玩墙面大型棋类游戏和拼图游戏, 相似文献
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<正>安吉游戏是以游戏为基本方式实施户外活动的一种模式,是一种能帮助园长和教师转变课程观、儿童观,建立职业自信,培养自信儿童的有效实践模式;是一种促进教师解读儿童,开展教育的一种模式;是一种幼儿园可以实施的户外自主游戏的实施模式。纵观安吉游戏发展过程,发现它不仅是幼教发展过程的缩影,更是不断调查分析、反思和行动改进的实践研究过程,在这个过程中,研训是安吉游戏真正得到开展的推力和保障,是值得学习和借鉴的。安吉幼儿园在起初的户外游戏探索过程中,同样的是把幼儿放出去,教师去学习观察, 相似文献
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<正>安吉游戏能够为幼儿提供一个积极、开放和富有挑战性的游戏环境，促进幼儿的全面发展和成长。在幼儿园户外游戏活动中应用安吉游戏的原则和理念，能够激发幼儿的主动性、创造性和合作性，促进幼儿的身体发展、社交能力和认知能力，并增强他们的自信心和合作意识，培养他们多方面的能力和素养。因此，推广和应用这种游戏模式对于幼儿园户外教育的实践具有重要意义。基于此，本文通过研究分析安吉游戏的特点和优势，结合幼儿园户外环境的特点，设计并实施了一系列基于安吉游戏的户外游戏活动。以期提高安吉游戏在幼儿园中的应用效果。幼儿园阶段是儿童成长和发展的关键时期， 相似文献
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安吉游戏结合园所实际,因地制宜、因园制宜,作为我国学前教育游戏化课程探究的代表,已开始在全国推广。将安吉游戏园本化推进是园所课程发展的方向。文章从转变教师教育理念、开展园本课程教研、建设园本化自主游戏课程等方面展开论述,力求全力转变教师的儿童观、课程观,真正实现让幼儿在“玩中学”“学中玩”,使课程从适宜性指向发展性,更好地促进幼儿健康快乐成长。 相似文献
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幼儿园“小学化”倾向无视幼儿的学习特点,违背幼儿身心发展规律,严重影响幼儿乃至整个学前教育的健康发展。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件的引领下,“以游戏为基本活动”的理念已逐渐成为各类幼儿园开展工作的基本原则。我们经常能看到幼儿专注于游戏、快乐于游戏、成长于游戏的动人场景,这一场景也体现了反对幼儿园教育“小学化”倾向取得了一定的成效。但在这些场景背后,也有一些令人担忧的现象,一些幼儿园以开展“游戏”为名,却仍然行“小学化”教学之实,幼儿游戏中的“小学化”现象比比皆是,幼儿的自主性、创造性、想象力依旧受到很大的压制与禁锢,这引发了笔者的深入思考。 相似文献
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去年6月初,安吉幼儿教育研究中心抽调了浙江省第一批“安吉游戏”实践园的330份有效问卷,将浙江省第一批实践园提出的关于“真游戏”的问题进行分类整理,并与浙江省第一、二批实践园的3666位园长和教师进行在线教研,探讨了“什么是‘真游戏’”及“如何实践‘真游戏’”。持续3个半小时的在线直播,吸引了省内外的幼教从业人员,观看人次达到7.8万。本次教研聚焦排在前三位的典型性问题:有逼真的场景才是真游戏吗?规则游戏是真游戏吗?教师介入游戏后还是真游戏吗?浙江省内“安吉游戏实践园”的园长、教师,与安吉地区若干幼儿园的园长、教师展开了深度对话。华东师范大学华爱华教授作了精彩点评,将“真游戏”的内涵与实践中的误区一一揭开。 相似文献
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<正>基于《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据,三者中都将幼儿园游戏活动作为幼儿身心发展的重要基础,结合STEAM教育理念,教师应该科学有效地进行游戏活动的评价,从而能更好地推进游戏活动,促进幼儿身心健康成长。一、简述《规程》《纲要》《指南》与STEAM教育理念《规程》《纲要》《指南》中,都提出要为幼儿创设丰富的游戏环境与健康生活相结合,珍视幼儿, 相似文献